新形勢下的高等教育研究

【摘 要】在全球化背景下的社會轉(zhuǎn)型期，高等教育趨于大眾化，高等教育研究的模式也不得不發(fā)生轉(zhuǎn)變。新形勢下深化高等教育改革，要進一步探究人才培養(yǎng)的新機制和新模式。

【關鍵詞】社會轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)機制；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

引言：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）的啟動實施標志著我國從教育大國邁向教育強國的歷史征程。高等教育事業(yè)發(fā)展進入更加重視教育質(zhì)量、更加關注發(fā)展模式、更加強調(diào)體制改革創(chuàng)新的新階段。把握高等教育發(fā)展的新形勢、新特點，加強政策研究，尤具重要意義。

一、教育的立足點應從過去的“傳道解惑”到更貼近本體的“體驗式教育”進行轉(zhuǎn)變

杜威實用主義哲學的中心概念是“經(jīng)驗”，是歷史上第一個將知識發(fā)展的科學邏輯、就業(yè)學習的心理邏輯及國家治理的政治學邏輯統(tǒng)一起來的教育學理論。經(jīng)驗包括兩類：認識因素和非認識因素。關于教育的本質(zhì)，杜威有三個著名的論斷：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗。知識發(fā)展的需求與學生的需求、民主社會的需求是和諧一致的，科學家的研究過程與學生的學習過程、與民主決策過程在本質(zhì)上也是一致的。

教育的任務不僅僅是讓學生知道或記住一些社會有用的知識，為成年后參與社會做準備，而是讓學校成為一個微型的社會，生活于其中的學生通過經(jīng)歷適合于他們自己年齡階段的民主合作活動，解決探究知識過程中遇到的問題。

知識不是先驗的，而是不斷在檢驗中完善、優(yōu)化，學習的過程。檢驗知識的過程是伴隨著以適宜地組織方式進行，盲目以單個個體的喜好、經(jīng)驗、判斷，其他人不投入其中，并不是檢驗知識，而是缺乏合作精神的活動。

教育的過程應該是學生自然“生長”的過程，而不是外界給予的過程；學生們基于已有“經(jīng)驗”在民主協(xié)商的環(huán)境中自由探究、構建新的知識。這個過程中學生們具有對解決某個問題的強烈動機，因而積極參與其中，學習自然地發(fā)生了，知識自然地增加了，科研與教學融合的理想也理所成章地實現(xiàn)了。

二、教育的合作理念應從“知識與知識、技術的碰撞”到“知識與效率、互惠的時效性”轉(zhuǎn)變

教育始終是為社會、國家培育人才，社會、國家反過來贊助教育事業(yè)也是自然。換句話說，由于國家需求與社會需求、學術知識探索的過程存在一致性，教育研究者的社會責任、學術追求就容易與政府需求方向一致且相互支持。然而全球化背景、大數(shù)據(jù)時代的來臨、互聯(lián)網(wǎng)+技術的不斷地創(chuàng)新、創(chuàng)造，使得過去緩慢、低效的校企合作、學校與政府合作的方式顯得尤為不協(xié)調(diào)，當學校研究出應對之策時，往往已是“過眼云煙的往事了”。“ 跨越式、發(fā)散式、高度靈活\"地“發(fā)生方式” 中止了“自然進化”的過程，此處我用“發(fā)生方式”是想形象地強調(diào)“發(fā)生即解決”在當今社會往往是“價值”的體現(xiàn)、“定價”的標準。然而教育、理論知識的培育方式、所需周期往往讓高等教育研究者很難找到既符合知識發(fā)展的邏輯社會需求，又符合政府利益，還符合教育規(guī)律的選題，進而就很難取得既有學術創(chuàng)新又有實踐意義的研究成果。例如目前的就業(yè)問題是學校課程與社會需求不一致、相關就業(yè)培訓課程缺乏所致。

在我國，大學課程與社會需求之間的聯(lián)系，主要是各自從發(fā)達國家的相關模式中獨立移植過來的。在我國大學生就業(yè)問題上，社會環(huán)境可能是比學校課程更重要的影響因素。學生、教師、家長都不具備成熟的自主就業(yè)的觀念和技能，加上長期缺乏尊重個性的成長環(huán)境的熏陶。學生難以在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、選擇哪種職業(yè)等問題上作出合理判斷。學習較好的學生因為容易找到工作而選擇就業(yè)，學習較差的學生因為找不到理想工作反而選擇一些低科技含量的創(chuàng)業(yè)道路。那么盡管一流大學的人才培養(yǎng)目標定位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面，但在社會上創(chuàng)業(yè)的學生大多是學習成績較差或普通高校的學生。換言之，同樣是創(chuàng)業(yè)，中國是無路可走而創(chuàng)業(yè)者居多，從知識層面、追求的目標、技術創(chuàng)新能力都已經(jīng)與國外的創(chuàng)業(yè)者差距甚遠。

現(xiàn)代社會的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求，格外依賴理念上的革新、智能化、人性化，隨著“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0的到來，萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)，落后的創(chuàng)業(yè)方式，會瞬間淪為落后生產(chǎn)力的代表，會被現(xiàn)實無情地、遠遠地甩在無人問津的角落。同時，企業(yè)也面臨著挑戰(zhàn)，忙于適應工業(yè)革命的挑戰(zhàn)。一邊是落后、跟不上趟的教育理念，一邊是被時代趕鴨子上架的急于轉(zhuǎn)型的企業(yè)，兩方能夠找到適合的、高效率的合作互惠模式，就顯得尤為重要。

三、機遇、挑戰(zhàn)并存地全新教育背景需要我們亟不可待地探究人才培養(yǎng)的新機制和新模式

面對新形勢、新要求和新挑戰(zhàn)，問題突出表現(xiàn)在：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機制、模式與方法的探索尚未取得實質(zhì)性進展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學方法和評價體系需要全面變革；高等教育的結構布局需要進一步調(diào)整，學科專業(yè)設置不適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的狀況亟待改變，高等學校辦學模式單一、趨同化的問題迫切需要解決；高等教育體制需要進一步完善，政府職能需要進一步轉(zhuǎn)變，高校自我發(fā)展和自我約束能力需要進一步加強。

2002年美國總統(tǒng)和國會要求美國科學院、工程院等提供如何應對高新技術挑戰(zhàn)、提高國際競爭力的報告，在《迎接風暴》報告中指出，中國的工科大學在校生是60萬，美國的工科大學在校生是7萬，認為這對美國形成挑戰(zhàn)。但美國麥肯錫工司2007年所發(fā)表的報告則指出：中國60萬工科大學生里面只有不到10%能夠到跨國公司工作。相比之下，印度的該比例則高達25%。這反映出我們培養(yǎng)的學生國際化程度不高、適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強。

胡錦濤總書記在全國教育工作會議上指出，要“著力培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設需要的各方面人才，特別是要高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。如何培養(yǎng)學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、如何破解“錢學森之問”必須從人才培養(yǎng)的模式、機制上尋找突破口。

在本次《綱要》中指出，要深化教學改革，支持學生參與科研，強化實踐教學環(huán)境，加強就創(chuàng)教育和就業(yè)指導服務。特別要加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

在美國，37.6%的大學在本科教育甲的大學在研究生教育中開設創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學同時在本科和研究生中開設創(chuàng)業(yè)課程。可見，創(chuàng)業(yè)已成為美國大學校園文化的一個重要元素。聞名于世的微軟、雅虎、谷歌等最初都是由在校大學生創(chuàng)辦的公司，比爾· 蓋茨、楊致遠、拉里· 佩奇等都是非常成功的大學生創(chuàng)業(yè)者。業(yè)界提供豐富的資源，學校搭橋運輸養(yǎng)分，學生盡情吸收。學生畢業(yè)后投身業(yè)界，把當年吸收的養(yǎng)分回饋產(chǎn)業(yè)。這些都給我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)以啟示，需要在人才培養(yǎng)模式和體制上采取更有力的改革措施，深化教育教學改革，探索多種培養(yǎng)方式。

四、結束語

探索促進學生發(fā)展的多種評價方式改進人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，這樣才有利于高等教育整體實力的提高。為此，《綱要》提出高等教育結構更加合理、特色更加鮮明的發(fā)展目標；建立高校分類體系，實行分類管理，發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高合理定位，克服同質(zhì)化傾向。在巨大外在壓力、張力的促使下，學校、企業(yè)、政府都會為了適應發(fā)展、適合社會需要而加強合作、研究，創(chuàng)造出具有中國特色的人才培養(yǎng)機制，長而有效地實現(xiàn)良性循環(huán)、高效互動。

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