本科教育職業化轉型背景下高職會計人才培養初探

【摘 要】面對本科院校的職業化教育轉型，不可避免地將對現有高職院校產生重大沖擊，如何調整生存模式，是目前高職教育應該思考的問題！本文以會計專業研究對象，從人才培養目標、改革課程結構和教學方法、提高學生的綜合素質和加強師資隊伍建設等方面進行了分析。

【關鍵詞】職業教育；會計專業；人才培養

教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上談到中國高等教育將發生革命性調整，全國高校有600多所地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育，培養本科層次的職業技術人才。中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，在中國現有近2500所高等院校中，將有1600～1700多所學校轉向以職業技術教育為核心，培養技術技能型人才的高校比重將達70%～80%。在此背景下，現有高職院校應重新審視人才培養模式。

一、人才培養目標定位

教育部規劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型。針對會計專業而言，研究型大學培養會計制度、會計準則和會計理論的設計者和研究者們；應用技術型大學培養能夠準確的運用會計制度、準則等制定適合本企業的財務制度，納稅籌劃，投資、籌資決策的人；其他類型大學以職業技術學院為代表，主要培養從事會計基礎工作的人，如會計、成本核算員、出納等，高等教育對人才的培養呈現金字塔結構。目前，高職院校會計人才的培養目標普遍定位為“能在企、事業單位及政府部門從事財務會計、財務管理 、審計等相關工作”。根據調查顯示2013屆高職高專院校畢業生63%進入了民營企業和個體企業。顯然 ，高職教育人才培養目標應進一步定位為“服務于中小企業、地方企業”。

二、“如何培養”和“怎樣培養”

目前，我國高等教育屬于“大眾化教育”，2013年全國高校畢業生699萬，2014年達727萬，一方面人才供給過剩，另一方面人才需求卻得不到很好的滿足，眾多企業感嘆“無人可用”，問題的關鍵在于人才培養與社會需求的不對稱。本文認為，建立創新的人才培養模式離不開以下環節。

（一）加大課程改革

課程是人才培養活動的重要載體。課程體系建設的核心在于課程結構，如：理論課程與實踐課程的設置比例等。

1.完善專業課程設置。專業課程不應只局限于大眾化的基礎會計、財務會計、財務管理等，可根據崗位的不同設置各專業課程，如出納實務、納稅實務等，課程改革強調以崗位能力為導向。同時，將“敲門磚”——會計從業資格證的獲取融入課程改革方案中，課程設置及安排應服務于學生考證。除開設相應專業課程外還要在時間上合理安排，同時配備專業化的題庫讓學生進行仿真實戰練習，做到“有的放矢”。專業課程設置應體現 “以職業能力為基礎，以就業為導向”的人才培養理念。

2.強化實踐教學。用人單位總是不愿承擔過多的入職培養成本，沒有實踐經驗成為了會計專業學生在就業過程中的一個“死穴”。在絕大多數高職院校會計專業現有教學計劃中，實訓課程通常只包含：基礎會計實訓、財務會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓和頂崗實踐，實踐課時比例在三分之一左右，有的甚至還達不到這個比例，這些實訓課程遠遠不能滿足會計人才職業崗位能力的培養需求，本文認為，應加大實踐課程的教學比例，除上述實訓課程外，在平時的理論教學中穿插各種單項模擬實訓，另外，針對各崗位不同開設出納實務、納稅實務、成本會計等實踐課程，實現理論課時與實踐課時1：1的配置。實現理論與實踐，知識與能力的互補。

3.完善校外實踐。由于會計所從事工作的特殊性，僅憑學校一方的力量很難完成學生大規模的校外實踐，目前，院校通常是通過第六學期由學生自己聯系實習單位開展校外頂崗實踐，其結果是不可避免地出現造假。學校應積極爭取政府部門、會計行業協會的支持，努力拓展校外實訓基地，并建立教師隨訪制度，將實踐質量納入畢業考核。

（二）教學方法的改革

會計屬于應用型較強的學科，專業理論知識的講授枯燥乏味，再加上高職院校生源質量相對不高，學生自學能力較差，很容易產生厭學心理。然而，雖然學生對理論知識的接受能力較差，卻更偏好于形象生動的感官刺激，改革教學方法在課堂中引入“案例教學法”、“項目教學法”、“討論教學法”和“實踐教學法”以此激發學生的學習趣味性，摒棄教師的滿堂灌，體驗翻轉式課堂教學模式，增強教學的互動性，實現以教師為主導、學生為主體的教學理念。

（三）提高學生的綜合素質

根據麥可思近兩年對大學生就業時最應具備基本素質的調查，其中溝通能力和專業技能依然最受求職者關注，其次是適應能力、學習能力；相反，道德修養、組織能力、獨立能力等，這些被用人單位與社會所看重的基本素質，卻被求職大學生相對忽略。會計人才綜合素質的培養主要包括：（1）系統、扎實的專業知識。“只會做會計的會計，不是合格的會計”，現代企業要求會計人員除了掌握單純的記賬、算賬、報賬還應具備成本控制、財務分析與預測、財務管理、法律法規等相關知識和能力。中小企業會計人員往往一人多崗，甚至財務與會計一身兼，會計人員充當著“多面手”，必須具備系統的專業知識和觸類旁通的敏銳感。（2）優秀的人生品格。“教書育人”是教師的基本職責，而本文認為“欲教書前先育人”，現在的學生絕大多數是獨生子女，他們自我意識太強，缺少擔當，心理承受能力差，遇到事情無所適從，缺乏理性分析，一味地推卸責任。在某種程度上談“教育”，“育人”比“教書”更重要。（3）良好的職業道德。道德雖不像法律有具有強制性，但如果違背會計職業道德將必然觸犯法律。會計工作直接與經濟與錢打交道，在社會充斥著各種誘惑的今天，從學生入學的第一天起就培養誠信、不做假賬，用職業道德武裝自己。（4）自主學習的能力。學生不應只單純的學習現有的知識，而是應在學習過程中培養學習的能力，我國正處于與國際會計慣例接軌和經濟法律法規逐步完善的過程中，近幾年會計制度、財經法律法規多次修改，作為會計人員應及時更新知識，與時俱進，才能不被社會所淘汰。

三、加強師資隊伍建設

職業教育培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，作為從事教學一線的教師其知識結構、能力結構直接關系到人才培養質量的優劣。目前，高校中很大一部分教師從學校畢業后直接從事教學工作，沒有企業、事務所的工作經驗，屬于純學院派，其理論知識水平較高，但缺乏實際工作經驗，這樣培養出來的學生勢必在動手能力上存在缺陷。因此，“雙師型”師資隊伍建設顯得及其重要，而這種“雙師型”不僅僅只是要求教師具備一張具有專業技術職務認證資格的證書，更重要的是能否從事相關工作，既能上講臺又能下企業，實現教師與會計、出納等身份的隨時互換。學校應鼓勵教師通過下企業頂崗實踐等形式積累實踐工作經驗，多渠道地進行業務進修，以提高教師的動手操作能力。

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