淺談高中化學教學中學生探究能力的培養

【摘 要】科學技術的飛速發展催生了教育改革深化，以創新意識、探究能力等培養為目標的素質教育成為了現代教育的根本，其起點和歸宿都應該立足于促進學生全面發展。信息化時代背景下，人們的思維方式發生了巨大變化，探究能力作為人類社會進步的基礎，其培養受到了社會各界的廣泛關注和重視。本文在對學生探究能力科學構成及影響因素作出簡要論述的基礎上，就高中化學教學中學生探究能力的培養進行了研究。

【關鍵詞】高中；化學教學；探究能力；培養策略

引言

曾有學者表示，探究是教學的生命與根據。高中化學教學最顯著的特點是”實驗“，會涉及到各種各樣的現象，這為學生探究能力培養奠定了學科基礎。新課程改革要求下，培養學生探究能力成為了高中化學教學的主要任務之一。而且，探究能力與創新能力之間存在著密不可分的聯系，是學生生存并適應現代市場經濟社會的基本能力。因此，高中化學教學中培養學生的探究能力顯得尤為重要和必要。

一、學生探究能力的科學構成及影響因素

隨著素質教育的發展，我國的教育指導體系日漸豐富和完善。《全日制義務教育化學課程標準》對學生探究能力培養進行了具體規定，這一標準同樣適用于高中化學教學課程。根據此規定，高中學生探究能力主要包含以下幾個構成要素：一是，具備提出問題的能力。學生需要能夠結合教師描述的化學現象，在老師的啟發中獨立地發現具有探究性意義和價值的問題，并能精準地將這一問題表述出來；二是，具備思維和總結能力。學生要對已知的問題做出大膽的猜想或假設，充分利用自己的知識和經驗，制定可行的實驗計劃，并付諸于實踐，在此之后，經過反思和總結得出一套正確的實驗結論，有意識地進行自主評價；三是，具備表達和合作能力。學生在得出結論之后，要能夠以口頭、書面等方式詳細地將探究過程及結果表述出來，與教師和其他同學進行有效交流，發表自己觀點的同時，積極聽取他們的有效建議，通過互動合作，對自己的探究結論進行補充和完善。由此看來，高中化學教學中學生探究能力培養應是一個學生與教師共同合作參與逐步實現的過程，因而，其影響因素主要包括學生因素和教師因素兩大類。學生的動機、興趣等都會對探究能力培養產生重要影響作用，而教師作為化學教學的主導，其綜合素質和職業能力表現同樣影響了學生探究能力培養實效。

二、高中化學教學中學生探究能力的培養策略

根據上文對學生探究能力科學構成及影響因素的認識和分析，我們不難發現學生探究能力培養是一項系統工程，作者有針對性地提出了以下幾種高中化學教學中培養學生探究能力的有效策略，以供參考。

（一）提出問題

問題是激發學生探究興趣和積極性的基礎。教師作為高中化學教學的引導者、參與者、組織者應該重視學生探究能力培養，并采用正確的方法和途徑，將學生知識、能力、興趣等要素有效整個起來，指引學生發現問題、探究問題，潛移默化中有目的、有意識地培養學生解決實際問題的能力。高中化學教學最主要的特點是”實驗“，它通過豐富多彩的實驗現象描述，將理論知識內化為學生的綜合能力。教師需要根據教材教學需求，充分利用多媒體，把理論知識滲透到化學實驗現象當中，讓學生在特殊的情景中，通過教師的啟發式引導，自主提出有價值的問題，從而最大限度地調動學生的求知欲望和探究欲望，為其快速地進入探究學習狀態奠定基礎。在此過程中，教師需要遵循循序漸進的原則，對學生提出的問題進行層次劃分，按照由簡到難的順序，為學生答疑解惑。

（二）創設情境

化學是一門知識性很強的科學，其教學會涉及到很多晦澀難懂的符號和現象。創設合理的教學情景，既可以降低化學學習難度，還可以活躍課堂氣氛，對提升學生探究能力培養實效性具有正向作用。在高中化學教學實踐中，有很多化學實驗現象難以通過簡單的語言描述出來，增加了學生的想象和理解難度，不利于教師更深一層的引導教學。隨著現代科學技術的發展，越來越多的技術設備和手段被應用于高中化學中，實現了化學教育與科技時代的鏈接，提高了學生學習的趣味性和自主性。因此，高中化學教師可以充分利用網絡，搜索更多的實驗視頻教材，并結合本節課堂教學的重點和難點，制作成化學教學課件，通過一些常見的化學實踐案例，為學生創設實驗探究情景，引導學生逐漸引入其中，使其養成善于發現生活的習慣，并不自覺地與化學知識聯系起來，如此鞏固學生化學理論知識的同時，將探究能力培養滲透到學生生活的方方面面。

（三）引導反思

人類社會總是在不斷的反思與總結中進步，學生探究能力也是如此。在學生探究學習的過程中，常常會因為知識不足、經驗匱乏、能力有限等原因，導致實驗探究失敗或得出錯誤的結論，長此以往，勢必會影響學生的探究熱情，甚至引發其對自身能力的質疑。學生探究能力是在知識因素、心理因素、能力因素等的共同作用下形成的。反思是從可靠性及科學性的角度對探究項目、過程和結論進行重新審視，是監督、調整、優化探究教學和探究學習的重要舉措。教師應該明確學生觀點的基礎上，從更為專業的角度進行評析，并引導學生自主反思和評價，輔助他們作進一步的補充和完善，增強他們的學習自信心和成就感，盡量調動學生的教育參與積極性和主動性，促進其反思能力、總結能力、探究能力等全面提高，完成全面發展學生的目標。

（四）強化互動

素質教育背景下，教師的教育主導以及學生的教育主體地位被確立，增強師生之間的互動顯得尤為重要。高中化學教學課程需要教師與學生的共同參與，才能實現其價值和目標。語言是人類特有的技能，是知識傳授、思想互換的重要載體。學生只有利用精準的語言將探究過程中的體驗、感受及獲得的觀點表述出來，才有可能被同學和老師理解，是獲得知識補充和相關建議的必要途徑。而教師則應該放低姿態，尊重學生主體，以朋友的身份與學生進行互動交流，努力營造輕松、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生勇于展現自我，深入了解學生的思想動態變化以及興趣所在，有針對性地優化教學，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究能力。教師需要在肯定學生觀點正確部分的基礎上，對學生錯誤的觀點進行指正，并給出相應的改進意見或建議，引導學生有目的地進行完善，讓學生不斷在探究中獲取養料。

三、結語

總而言之，高中化學教學中培養學生的探究能力需要有目的、有針對性地進行。由于個人能力有限，加上各高中院校的化學教學實際存在差異，本文的研究可能存在不足，因此，希望其他學者和專家持續關注高中化學教育發展，重視學生探究能力培養研究，并提出更多的教學實踐意見或建議，以促進高中化學教學優化，進而促進學生探究能力提高及全面發展，時期成為棟梁之才。

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