基于工作過程的教學設計在高職課程中的應用研究

[摘要]高職院校課程改革體系的關鍵內容在于課程標準和教學設計，本文主要探討了高職院校基于工作過程的教學設計思路，以《城市給排水工程》中一節內容為例，主要包括分析教學內容、確定教學目標、改革教學模式和方法、完善考評方案。基于工作過程的教學設計有利于提高學生的學習興趣，加強學習遷移及知識內化。

[關鍵詞]工作過程；高職院校；課程改革；教學設計

一、教學內容設計

傳統的教學內容是按照一門學科的知識點來安排學習內容，其優點是知識點明確，科學理論性較強；缺點是教學內容生硬，學生機械式的熟記知識點，學習遷移能力的較弱，也就是說難以做到“學以致用”。基于工作過程的教學內容強調以學生為主體，從學生的角度出發，引導其完成與工作崗位對應的工作任務，使其自身體會工作經驗和專業知識點，在“學中做”，在“做中學”，真正的做到“教、學、做”相統一。

二、教學目標

基于工作過程的教學目標主要體現在學生對專業知識、職業技能和職業態度上。其中知識目標的確定要結合該門課程所涉及的專業知識點，學生在此基礎上進一步完成工作任務，從而培養其技能目標。態度目標主要體現在學生完成各項工作任務的過程中，是否表現出較高的與職業素養相關度道德品質。就該節教學內容而言，其具體教學目標包括以下三個方面：

（一）知識目標

1.通過學習，了解市政管線規劃布置的一般原則。

2.熟悉市政管線埋設深度、覆土厚度、管線靜距離等規范要求。

3.掌握市政管道橫斷面施工圖的具體內容。

4.熟悉市政管線綜合管廊的基本構造和管線布置形式。

（二）技能目標

1.通過完成課堂任務，能夠熟練使用相關規范，查找和理解規范要求。

2.能夠在道路橫斷面圖的基礎上進行市政管線埋深的確定并且規范定位。

3.能夠將原有的市政管線改造成綜合管廊的基本形式。

三、教學模式和方法

（一）教學模式設計

與傳統的教師講授為主的教學模式不同，基于工作過程的教學充分發揮學生的主體作用。“給排水管網埋深和定位”這一節的教學模式以基于工作過程的“任務驅動式”教學模式為主。課程任務來源于實際工作任務，即市政管道橫斷面施工圖的繪制。課程以工作項目為導向，工作任務為驅動，來組織和實施情景教學，學生在任務完成的過程中發揮主體作用，在接到任務后，主動的進行任務資料分析、且自行制定工作計劃并實施。教師在整個過程中，起到引導學生通過分析資料自主完成任務，幫助學生完成檢查和評價，提供專業知識指導的作用。

（二）教學方法選取

在教學方法的選取上，教師將“項目教學法”、“任務驅動教學法”、“案例教學法”和“討論式教學法”相結合，其總體要求主要包括以下幾點：

1.著眼于學生實踐能力的培養，宏觀上采用項目為導向的教學方法，同時結合任務驅動法來提高學生的學習興趣，激發其主觀能動性。

2.注重“教、學、做”的統一協調，教師通過典型案例示范，讓學生在完成任務的過程中增強規范意識，培養較高的職業能力和態度。

3.注重與學生的教學互動，在任務的實施過程中教師要注意觀察學生的表現，通過參與學生小組討論、明確規范內容等方式與學生互動，以引導學生培養職業素養，提高職業道德。

4.重視本專業領域新技術、新工藝、新設備發展趨勢，結合當前一些熱點和創新性較強的工程項目，提供經典案例，努力培養學生的創新精神和職業創造能力，例如在“給排水管網埋深和定位”的教學中，引入專業前瞻性較強的綜合管廊的構造知識。

四、教學過程

以“給排水管網埋深和定位”這一節課程為例，教學過程主要包括以下三個環節：

（一）課程引入

教師通過多媒體設備，向學生展示地下市政管線種類繁多，敷設錯綜復雜，他們之間往往出現“互搶地盤”而相互打架的不規范敷設現象，請問你將如何在道路橫斷面圖上敷設市政管線？

在課程引入的過程中學生根據課堂案例，對市政管線的定位敷設形成初步的概念，并且引發學生探究市政管線規范埋深和定位的學習興趣。

課程引入的意圖在于激發學生的學習興趣，通過設問留有懸念，并且由此引出任務一：在道路橫斷面圖的基礎上進行市政管線的定位。

（二）布置和完成任務

教師布置任務一，要求學生自己主動查閱相關規范，結合某縣道路橫斷面圖，合理布置給水、排水、燃氣、電力等市政管線的敷設位置，認識市政管道的敷設的一般原則。

在教學程序上，采取先讓學生自主完成任務，然后老師結合管網布置圖，講解管線最小凈距、埋深、覆土厚度的概念。請出兩到三組學生展示和說明自己布置的市政管線位置，并引出給排水管道與其他管線的最小凈距表，管道埋深和覆土厚度的要求，督促學生根據任務一中完成的市政管線橫斷面敷設圖，結合老師講授的市政管線最小凈距和埋設深度的要求，將本組的市政管線布置圖進行修改，然后進行成果展示和評價。

五、教學反思

基于工作過程的教學設計強調所傳授的知識和技能以工作過程進行整合，也就是說課程內容的選取要注重企業實際的需求，突出學生的職業崗位特色；強調將學生職業素質的培養貫穿與整個課程任務執行的過程中，體現在課程內容和要求上，并且落實到教學評價與考核中。根據以項目、任務、案例等為載體設計學習單元，以工作任務、工作過程為線索確立學習單元之間的邏輯關系，教學設計要做到：課程整體和工作項目相統一，即整體學習領域與企業生產相關聯；二是學習過程和工作過程相統一，即教學環節的設置順序符合工作過程的邏輯標準；三是學習任務和工作任務相統一，即學習任務來源實際工作任務，但要經過教學實踐的提升與改造。

參考文獻

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