任務驅動型教學模式的應用價值

【摘 要】本文基于建構主義的學習理論，提出大專高等數學教學中任務驅動型教學的實施過程，進一步提出任務驅動型教學模式的應用價值，旨在提高高等數學的教學質量，激發大專學生學習高等數學的熱情，加強大專學生的創新能力。

【關鍵詞】大專 高等數學 任務驅動型教學 價值

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0074-01

一 大專高等數學教學中任務驅動型教學的實施過程

1.設計好學習任務

在任務驅動型教學模式中，設計目標任務將直接影響到大專高等數學的教學工作。設計的學習任務必須兼顧科學性、合理性、趣味性、層次性、感情性等原則，并結合大專學生的特點和身心發展的過程，只有這樣才能設計好高等數學任務驅動型教學的任務和目標。教師可借助多媒體，在互聯網中搜索高等數學教材中相關知識和最新研究成果，以吸引學生的注意力，提高學生學習高等數學的興趣，形成良好的理性思維。

2.積極創設好數學情景

積極引導大專學生帶著積極的興趣和最真實的目標任務進入高等數學學習的模擬情景中，激發學生進行有效的空間想象，加深大專學生對高等數學中專業理論知識的理解，用相關的數學知識或經驗去同化所學的新知識并強化自己的綜合能力。

3.透徹分析任務目標

數學教師通過啟發或引導的方式，讓大專學生對高等數學總體教學工作任務有一個整體的把握，再把整個任務目標分成若干個要依次完成的子任務，找出每一個子任務的關鍵點，讓大專學生清楚學習高等數學的任務，激發大專學生學習新技能的積極性和主動性。

4.在摸索中完成任務目標

在探索中完成任務目標是學生學習高等數學、掌握專業技能的重要階段。在有限的數學教學中，在教學的時間、空間上積極突破。教師在進行高等數學的教學過程中，多制造懸念引導學生帶著任務目標積極地查閱相關知識，用團隊協作或自我摸索的方式完成相應的目標，形成良好的系統思維。

5.形成交流和展示的平臺

展示環節既可放在高等數學的課堂上，也可放在課外活動時間，這樣的展示和溝通讓大專學生在學習高等數學的過程中，獲得了分享成功的喜悅，也得到了情感上的滿足，便于找出一些共性和個性的問題。這樣系統的分析、歸納、總結，讓大專學生真正體會到自主學習和協作學習的優勢和劣勢。

6.強化歸納總結的能力

歸納和總結的能力是學習高等數學知識系統化的重要過程，通過建立各個知識模塊間的邏輯關系，形成高等數學整體知識的認知，完成真正意義上的知識構建，把所學的知識綜合運用到實處。

二 大專高等數學教學中任務驅動型教學模式的應用價值

1.提升學習興趣

在大學專科高等數學學習中，任務驅動型的教學模式可以給大專學生最佳的學習場景，穿插最新、最前沿的教學材料，促使大專學生積極地參與其中，感受知識的魅力，享受學習的過程。如高等數學中對微積分的教學，需要多運用發展史中的幾何和物理背景去設計問題，引導學生積極發現、探索，在實踐的過程中獲得新知。在教學過程中適當地穿插一些新奇的數學故事，激發大專學生學習高等數學的積極興趣。設計的任務目標一定要和大專學生的身心發展特點結合，要求難度適中，層層遞進，形成一個由簡到難的過程，既方便大專學生鞏固舊知識，又方便學生融合新知識，讓大專學生在學習高等數學的過程中找到成就感，增加自信心。

2.起到激勵作用

高等數學的學習過程其實是一個不斷發現問題、積極解決問題的過程。高等數學要發展大專學生理性思維的能力，讓學生在學習中了解到每一個知識點都可以和其他知識相結合。教師還需要對大專學生學習高等數學的潛能有一個大體的了解，及時處理學生對高等數學知識學習的反饋信息，讓學生在學習的過程中查漏補缺。教師可以通過布置作業、交流討論、網絡互動的模式對學生進行積極的鼓勵，正向地引導，形成良好的激勵機制，對學生在學習高等數學時得出的不同結論及時做出評價，讓學生在學習過程中構建出整體的高等數學知識體系，積極運用，加以拓展。

3.體現數學建模思想

數學建模是數學和實際生活聯系的橋梁。在高等數學的教學過程中，積極引入數學建模將極大地提高學生學習高等數學的興趣，提高學生獨立運用數學的能力。把生活背景和數學建模有機地結合在一起，引入合適的、典型的、有趣的素材，讓數學教學更加生活化、多樣化、趣味化。在教學過程中多運用多媒體信息化的手段，讓大專學生身臨其境地體驗數學高深莫測的境界，及時地發現問題、解決問題，在教學中積極培養大專學生的創新意識，培養出社會所需要的復合型專業人才。

三 結論

大專高等數學教學中任務驅動型教學模式的應用是在建構主義理論的支撐下，改變傳統的數學教學中教與學的模式，讓大專學生真正成為自我探索的核心人物，極大地調動大專學生學習數學的積極性，加強大專學生自我探索的能力、創新的意識，同時提高高等數學的教學質量，收到良好的教學效果。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕