古詩教學的真善美意韻

【摘 要】古詩是中華文化的瑰寶。小學生對古詩理解的接受能力有限，為此小學語文古詩教學中貴在“入情、入境”，讓學生接受古詩中真善美的意韻。小學詩歌中的真善美是學生情感教育的材料。

【關鍵詞】小學語文 古詩教學 成長教育 真善美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0117-02

古代詩歌作為中華文化的瑰寶，是小學生真善美教育的最好素材。學習李白的《靜夜思》能讓學生認識到思鄉之情的困苦，李白的《贈汪倫》能讓學生理解到朋友之情的可貴……由于小學生對生活體驗較少，在學習這些詩歌時或多或少的對部分詩歌感情理解能力有限。在6年的小學語文教學中，小學生將學習70多首詩歌，這些詩歌感情豐富，是一份寶貴的情感教育材料。在《語文課程標準》中也明確提出語文教學的目的是讓學生積累豐富的語言，培養語感。古詩詞則是培養學生語感的最好教材。如“春風又綠江南岸”的“綠”字，動態而又色彩鮮明地刻畫了春天帶給大地的勃勃生機，洋溢著生命的活力，富有神韻。在小學詩歌教學中一定要“入情、入境”，才能讓學生走進詩文的情感境界，理解人間的真善美，體會詩歌真善美的意韻，起到詩歌促進學生成長教育的作用。

一 古詩學習對小學生成長教育的影響

中國古代詩歌以意境清新、含義深刻、語言生動、韻律優美而著稱，它是華夏文明中的一朵奇葩，是中國傳統教育中的文化瑰寶。《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”古詩除了能夠啟迪小學生的語言基礎外，更能初步培養小學生的情感體驗意識，在潛移默化中弘揚祖國的傳統文化。可見，詩歌教學對學生的成長有著不可忽視的重要作用。

1.學習經典，感受愛國主義情懷

愛國教育是個人成長中不可缺少的教育，一個人不愛國，何談個人成長！“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是南宋詩人陸游在《示兒》一詩中的核心思想。詩人在彌留之際，不忘記國家的統一與安定，真可謂愛國之心天地可鑒！后人讀起這詩歌，體會詩歌的寫作背景與感情后，無不催人淚下。還有杜甫的《聞官軍收河南河北》、龔自珍的《己亥雜詩（其五）》也是愛國教育的詩作。

2.學習經典，了解朋友情誼珍貴

在小學學習中，學生能認識并交往一些同學，這些同學有些會是以后成長道路的伙伴。為此，李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》就是小學學習中關于友情教育的詩歌經典。

3.學習經典，銘記勤儉節約美德

對于小學生來說，很多學生在家里或者在飯店吃飯時有隨意亂丟或者挑食的不良習慣。一些學生養成這樣浪費糧食的不良習慣確實讓家長們頭疼，然而《憫農（其一）》中的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句詩歌通俗易懂地教育了學

詩歌的內容與情感，在教學袁枚的《所見》這首詩歌時，課前就特意去邊遠的農村拍攝了許多農村山水風光的照片，作為教學的第一手資料，還下載了一些關于農村大自然的鳥叫、蟬鳴、牛叫等的聲音作為詩歌的背景音樂。

上課時（先不出示上課的課題內容）直接給學生播放一幅幅農村山水風光與大自然的鳥叫、蟬鳴、牛叫等的聲音，學生就被多媒體課件播放的圖片與響起的音樂深深地吸引了。一個學生問：“老師在哪里拍攝的圖片，能告訴我們嗎？”“難道我們進入農村了嗎？哪里來了那么多鳥叫聲？”……學生七嘴八舌地問道。

可以說，現代多媒體教學能輔助教師創設情境，讓課堂師生能身臨其境地感受到詩歌所體現的環境。在這種教學情境下，學生能融入教學，體會教學意境。

2.朗讀入情，想象入境

詩歌教學注重朗讀，為此在教學中，教師應多讓學生開口，所謂熟能生巧，再理解詩歌就是水到渠成的事情。在教學中，教師可以采用示范朗讀，也可以帶讀，還可以讓學生競賽朗讀等多種方式。例如：白居易的《憶江南》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫的《望洞庭》、李白的《望廬山瀑布》等山水詩歌就是這種常見的教學方式的代表教學案例。通過朗讀后，學生在教師的輔助講解下，學生發揮想象能力，讓學生說說詩歌的畫面內容（也可以讓學生自己把詩歌的畫面內容簡單地描繪出來），教師對學生描繪的畫面給予適當的補充，學生對詩歌理解的目的也就達到了。

在教學杜牧的《山行》時，我先讓學生以小組競賽的方式朗讀，比一比哪一組朗讀得好，然后讓學生小組代表在黑板上描繪一幅想象的內容畫面（先讓小組成員們想象思考2～3分鐘），最后請其他小組派代表對黑板的畫面內容給予點評或者進行適當的修改。

3.理解入情，表演入境

小學生有著愛表演的特點。為此，語文課本劇教學能起到很好的效果。在教學古代詩歌時，一些詩歌如果能讓學生去先理解詩歌感情，再讓學生盡情地表演，可以讓課堂取得了意想不到的效果。

這位教師在教學《回鄉偶書》時，選取了幾個學生在班里表演，一個學生扮演漂泊回家的老人，幾個學生扮演詩中的兒童。學生有模有樣地表演著，雖然有些地方表演得不當，但學生很好地理解了詩歌的內容。

這節課后令筆者對詩歌教學有了新的看法，我查閱了小學語文詩歌篇目，發現有許多詩歌都可以采用課本劇表演方式教學，例如，李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等。

三 結束語

小學語文是學生學習的起始階段。語文教學的目的是提高學生的閱讀、理解、表達和應用能力。小學語文教材中選取的詩歌都是通過語言文字來表現生活，以情感人。本文從學生的成長教育出發，在小學詩歌教學中“入情、入境”的方法在實際教學中不是獨立的，教師可以根據具體的詩歌把以上教學方法交叉重疊運用，這種學生成長式的詩歌教學主要目的在于能讓學生更好地學習理解古詩傳達的真善美，領悟詩歌的意韻，從而促進學生健康成長，傳承中華文明。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕