走出初中物理實驗教學的誤區

【摘 要】當前，初中物理實驗教學有弱化的趨勢，存在以下幾個誤區：認為做實驗不如講實驗、記實驗；認為將學生實驗用演示實驗替代效果更好；實驗教學中“放而不收”或“收而不放”；一味追求“標準數據”。實驗教學具有多維的教學目標，實驗課的教學中教師要能“收放自如”，通過實驗課教學，養成學生實事求是的科學態度，發揚合作精神，培養科學素養。

【關鍵詞】實驗教學 誤區 合作 交流 收放自如

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0129-01

義務教育課程標準（2011年版）教學建議中指出：“實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。”當前，不少學校的實驗教學有逐漸弱化的趨勢。筆者在物理教學中進行了一些調研，發現義務教育的物理教學中存在以下幾個誤區：

一 認為做實驗不如講實驗，講實驗不如記實驗

很多教師覺得，要提高紙筆測驗中實驗題目的分數，做實驗不如講實驗，講實驗不如記實驗。在這種思想指導下，教師編輯了許多實驗題及其答案，讓學生死記硬背，不僅學生的實驗能力得不到發展，學生解決問題的基本素質也難以提高。實際上，“做實驗不如講實驗”是一種誤解，義務教育課程標準（2011年版）教學建議中指出，“實驗教學也具有多維的教學目標”，它對全面提高學生分析問題和解決問題的能力、對養成良好的科學態度、形成正確的價值觀都具有重要意義。在實驗教學中，合作、交流、數據處理等素質是非實驗教學所無法取代的，因此，初中物理實驗教學中講實驗，甚至記實驗，背離了物理學的教學原則，扼殺了學生學習物理的興趣，應盡快改正。

二 認為將學生實驗用演示實驗替代效果更好

義務教育課程標準（2011年版）總共提出的實驗項目近30項，其中20項被規定為學生實驗。標準指出：進行學生實驗時，應讓學生在理解實驗方案的前提下，自己選擇實驗器材，組合實驗裝置，自主進行實驗。例如：測量小燈泡的電功率的實驗中，學生通過自己連接電路，對電學實驗桌上電源、電壓表、電流表、滑動變阻器的使用印象非常深刻，在測量過程中體驗了成功的喜悅。實驗中學生獨立操作，觀察實驗現象，收集實驗數據，歸納總結得出結論，從而主動獲得了知識。如果用演示實驗代替學生實驗，學生既無興趣，又達不到培養能力的目標。

三 實驗教學中“放而不收”或“收而不放”

在學生實驗的課堂上，有時會出現兩個極端。一是放任自流，學生漫無目的地“玩”器材，一節課下來，一無所獲，這樣的實驗不如不做。二是收得太緊，教師擔心學生不會做，將一切都告訴學生，學生只是“驗證性”地完成任務，表面上似乎很“成功”，實際上，學生的能力沒有得到培養。

筆者聽過一節測量固體和液體的密度的實驗，教師在實驗設計時出示了4個問題：（1）密度的定義式是怎樣的？（2）根據密度的定義式，要測密度，就要測出什么物理量？（3）要測的兩個物理量的測量工具是什么？儀器的量程、分度值分別是什么？如何正確使用它們？（4）你認為測量固體和液體密度還需要什么器材？合理的測量順序是什么？為什么？

學生討論后展示結果，教師給予點撥，然后讓學生小組完成實驗，這節課教師的講授不超過10分鐘，學生的實驗時間不少于20分鐘，時間安排合理，效果很好。實驗課的教學，應注意將大量的時間交給學生自己安排，但是，教師要能“收放自如”，建立小組合作機制比較好。

四 一味追求“標準數據”

義務教育課程標準（2011年版）指出：發給學生的文字資料應有利于學生積極思考，避免把實驗步驟一條條地羅列給學生，并代替學生繪制各種表格，讓學生“按方抓藥”、不求甚解地在表格中填入數據，這種菜單式的實驗操作模式固然容易得出預期的實驗結果，但不利于學生實驗探究能力的培養。例如：測液體密度實驗中，學生測出的鹽水密度大于水的密度，問其做法發現，他們先用量筒測了一些鹽水的體積，然后用天平測量筒和鹽水的總質量，之后倒掉鹽水，再測空量筒的質量，算出鹽水質量后計算鹽水密度，由于量筒重心高，這種做法量筒容易掉下，不安全，另外，鹽水倒不盡，質量測量偏小，故密度偏小。學生討論后找到了問題所在，糾錯中探究出了正確做法，收到了很好的效果。我們在聽課中發現有的教師設計了導學案，這個做法值得肯定，但有的導學案是填空式的，限制了學生的思維，這樣的導學案不值得提倡。

五 認為得出了實驗數據就完成了實驗

學生實驗過程中我們發現，有的學生得出了實驗數據就認為完成了本實驗，忽視了實驗數據的處理和分析過程。一個完整的實驗應在收集數據和觀察現象后，分析數據、得出結論，要和其他小組交流，評估自己的實驗，寫出相應的實驗報告。實驗數據的處理方法可以由數據直接得出結論，也可以繪制圖像總結物理量之間的關系。物理結論可以用文字闡述，也可以用公式表示。例如，在用電壓表和電流表測小燈泡的電阻的學生實驗中，學生測出了小燈泡不同電壓下的電流，將電壓和電流都填入了設計的表格內，有的學生認為實驗做完了。實際上，我們重點要計算出小燈泡正常發光時的電阻，而且通過繪制小燈泡的I-U圖像可知通過小燈泡的電流跟電壓不成正比，分析原因得知小燈泡的電阻跟溫度有關，小燈泡兩端的電壓越高，燈泡越亮，其溫度越高，電阻越大。另外，實驗中有的小組還發現小燈泡不亮，電壓表有示數，電流表無示數的現象，檢查可知其原因是小燈泡斷路所致。這些結論才是本實驗的主要目標，如果得不到這樣的結論，本實驗就沒有意義了。

總之，通過實驗課教學，養成了學生實事求是的科學態度，發揚了合作精神，培養了科學素養，這樣的教學不能弱化。

〔責任編輯：林勁〕