協(xié)作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

【摘 要】小學數(shù)學課堂協(xié)作學習，意為在小學數(shù)學授課過程中，教師通過積極的課堂策劃讓所有小學生都可以參與到學習活動中來的一種教學方式。協(xié)作學習可以改變應(yīng)試教育的弊病，將學生主體的能動性充分發(fā)揮出來，因此我們有必要總結(jié)這種教學方式的意義與應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學習 小學數(shù)學 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0138-02

協(xié)作學習的概念最早興起于20世紀70年代的美國，并在20世紀80年代中期，取得了實質(zhì)性的實踐探索成果。這是一種極富創(chuàng)造性與實效性的教學策略，因為它在增強課堂教學氣氛、改善課堂教學效果方面有顯著效果，很快為世界各國教育界關(guān)注，被贊譽為50年來最成功的教育改革。

一 協(xié)作學習的三項意義

1.利于協(xié)作精神的塑造

在小學數(shù)學課堂教學過程中，開展協(xié)作學習，一般會把學生劃分為人數(shù)不等的協(xié)作小組，各小組成員共同占有學習資料及學習內(nèi)容。中國古語說：“人心齊、泰山移”，又說“二人同心，其利斷金”，均強調(diào)了協(xié)作精神及協(xié)作關(guān)系的重要性。協(xié)作學習的過程，實際上是強調(diào)協(xié)作精神的實現(xiàn)與協(xié)作關(guān)系的把握。在協(xié)作學習模式下，學生若想使自己的努力被班級其他成員所認可，除了要加強自我努力外，還應(yīng)出于整體利益的考慮兼顧彼此。在這種長時間的交流協(xié)作狀態(tài)下，學生間的協(xié)作精神將有大幅度提升。

2.培養(yǎng)主動學習的能力

在協(xié)作學習的模式下，一些此前處在被動學習狀態(tài)中的學生完全有可能在本組其他成員的鼓勵與帶動下轉(zhuǎn)變學習方式，用更加主動的狀態(tài)迎接學習任務(wù)。另外，教師提出的協(xié)作任務(wù)，會讓學生主動地投入到教學活動中來，可能學生的參與度并不能保持一致，有些學生的參與度不夠理想，但只要持續(xù)接受協(xié)作學習的訓練，學生都會得到學習經(jīng)驗的熏陶。在討論時如果教師可以有針對性地加以指導，這種參與度不整齊的問題就會得到彌補，使學生的主動學習能力更進一步，很快就可以將教學質(zhì)量提上去。

3.形成積極創(chuàng)新的意識

在素質(zhì)教育時代，培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識是主要教學目標之一，這項教學目標在很大程度上取代了教師傳道授業(yè)解惑的部分功能。協(xié)作學習模式并非簡單地給學生劃分學習小組，而是要站在整體角度進行深入思考，使小組內(nèi)的所有成員都能在學習能力或?qū)W習興趣方面達到優(yōu)勢互補。小組劃分與小組實踐過程中，因為組內(nèi)成員間思維的差異性，讓成員間可以互相啟發(fā)、互相影響，使自己的思維存在創(chuàng)新的可能性，再加上教師各個教學環(huán)節(jié)的即時督促，站在不同視角看問題的意識將會很快形成。

二 協(xié)作學習的四個環(huán)節(jié)

協(xié)作學習為《數(shù)學課程標準》所提倡，它是在授課過程中，教師通過積極的課堂策劃讓所有學生都可以參與到學習活動中來的一種教學方式，在這種方式中，學生以組為單位，按照學習任務(wù)實現(xiàn)交流、討論或展示。在教學中，教師的任務(wù)是對協(xié)作學習進行組織，在恰當?shù)臅r機實現(xiàn)學生協(xié)作，并及時對合作過程予以調(diào)控。

1.協(xié)作時機的利用

協(xié)作學習是一種本質(zhì)性的教學觀念突破，而不是課堂上的花樣點綴，如果視其為點綴，協(xié)作學習便難以有上述三點

意義，學習效果將會大打折扣。只有按照學生實際情況和教學內(nèi)容，恰當利用協(xié)作時機，才能滿足教學需要。現(xiàn)以分數(shù)意義有關(guān)內(nèi)容為例。

教師安排任務(wù)：大家手中都有小棍，現(xiàn)在按要求拿出其中一些。要求是每組六名同學，按照順序分別拿出小棍總數(shù)量的1/2，1/3，1/4，1/5，1/6，1/7，看哪組以最快速度完成這個任務(wù)。

學生開始動手操作，有些小組很快完成，有些小組則動作稍慢。

當所有小組都完成后，教師提問：哪個小組可派代表來說明一下，你們是怎么做的？學生會踴躍發(fā)言，那些完成速度稍慢的小組，可從其他組發(fā)言中汲取經(jīng)驗。

本例可以充分說明：對于那些難度較大的數(shù)學問題，協(xié)作學習往往會取得良好效果，小組內(nèi)的協(xié)作與小組間的協(xié)作，再加上教師的悉心協(xié)調(diào)，會使學生啟發(fā)思維、碰撞智慧，從而迅速解決問題。

2.協(xié)作方法的指導

學生間的差異是廣泛存在的，差異不僅體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)或思維能力方面，還體現(xiàn)在性格心理、情感習慣等方面。協(xié)作學習的目標之一是整合學生間的差異化，將個體獨立成果同組內(nèi)甚至班級內(nèi)成果聯(lián)系起來，若想達到此種目標，教師針對協(xié)作方法進行指導的意義便十分突出。現(xiàn)以圓柱認識有關(guān)內(nèi)容為例。

教師給各組準備學習包，包內(nèi)有茶葉罐、紙質(zhì)圓柱模型、紙水杯等材料，并要求學生根據(jù)材料先進行單獨思考，再進行協(xié)作研究，看看可以發(fā)現(xiàn)哪些圓柱特征。教師要給學生提供充足的協(xié)作研究時間，并參與討論，之后進入到成果發(fā)布時間。

在進行成果發(fā)布時，教師可以給學生提出建議：發(fā)布成果的同學既可以直接在座位上發(fā)言，也可以到講臺前面發(fā)言，在發(fā)言時既要說明圓柱體的特征，也要說明自己是怎樣發(fā)現(xiàn)該特征的。沒有發(fā)言的學生應(yīng)認真傾聽，了解發(fā)言同學的思路、正確或錯誤點，以便做出補充或糾正。教師所給出的這些建議，既是協(xié)作方法指導的一部分，當學生發(fā)言完畢，教師給予鼓勵，鼓勵性言語亦可以看作是一種方法指導。

總之，小學數(shù)學協(xié)作學習主要利用小組討論、互相啟發(fā)等辦法達到學生間的優(yōu)勢互補，以便處理那些學生個體不能獨立完成的問題。而在此過程中，小學生未必能主動適應(yīng)協(xié)作狀態(tài)，教師首先應(yīng)給予協(xié)作方法的指導，使學生迅速進入到明確的協(xié)作目標認識與協(xié)作步驟領(lǐng)會中去。這樣才能真正達到協(xié)作學習的效果。

3.協(xié)作過程的調(diào)節(jié)

學生參與到協(xié)作學習中來，逐漸成為協(xié)作學習的主體，但教師依然是協(xié)作學習能否取得成功的關(guān)鍵因素。教學中教師應(yīng)密切關(guān)注每一名學生在每一個環(huán)節(jié)的學習進展情況，及時了解他們的問題所在，并借助必要的調(diào)節(jié)手段給學生施加影響，讓學生的協(xié)作學習模式更趨科學化。且看在學習使用計算器時，教師和學生的一段對話。

師：在我們身邊計算器會經(jīng)常得到應(yīng)用，那么我們會用計算器嗎？

生：會用。

師：真會用么？

生：真會。

師：既然真的會用，那老師不講，大家直接分組做題，可以用計算器，也可以不用。

接下來教師給出題目：56623+6582；64÷8；3456-41×19。

學生運算。

師：上面三個問題，題一有同學用了計算器，有同學沒有；題二沒有同學用計算器；題三所有同學均用了計算器。那接下來我們討論一下：到底什么時候用計算器，而什么時候又可以不用呢？大家想過這個問題嗎？再想想大家真的會用計算器嗎？

如果沒有教師在協(xié)作過程的調(diào)節(jié)，那么小組內(nèi)成員處理這三個問題時，可能會搶著運用計算器，不僅計算速度慢，影響授課進度，而且無法體會計算器運用的科學方法，只有在教師調(diào)節(jié)后，協(xié)作效果才能真正顯現(xiàn)。

4.協(xié)作成果的優(yōu)化

小學數(shù)學協(xié)作學習的一個重要意義是利于協(xié)作精神的塑造，這也是素質(zhì)教育所要求的基本能力。協(xié)作學習完成后，協(xié)作成果要能迅速展現(xiàn)給其他人知道，特別是要展現(xiàn)給教師知道，教師做出及時的評價，在評價過程中，教師也要注意加強協(xié)作意識的養(yǎng)成，優(yōu)化協(xié)作成果。比如在引導學生認識長方體的過程中，教師給出長方體教具，并要求學生利用手中現(xiàn)有材料，搭建出長方體框架。

學生每四或五人為一組，完成這項實踐操作任務(wù)。普遍完成任務(wù)后，教師問：哪個小組首先來展示一下你們的成果？學生展示后，教師便可要求談一下實踐體會。學生便可以紛紛說出同一方向的小棍長度要一致；6個面一共需要12根小棍等答案。教師便可繼續(xù)引導，使學生將協(xié)作實踐成果和教學目標要求聯(lián)系起來，優(yōu)化協(xié)作效果。

三 結(jié)束語

小學階段的數(shù)學課堂協(xié)作學習能真正實現(xiàn)生本教育理念的落實，做到從根本上尊重學生個性、照顧學生心理、利于學生未來發(fā)展。在小學階段接觸數(shù)學知識技能，強調(diào)協(xié)作，學生得到的不僅是知識和技能本身，同時還可因為學習興趣的提煉養(yǎng)成，促進合作探究時健全人格的塑造。在未來的教育工作中，我們?nèi)孕枰掷m(xù)研究探索小學數(shù)學課堂協(xié)作學習的新思路、新途徑，使小學生更接近學習主體地位，更能享受協(xié)作學習的成就感。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕