對口單招教育與高等教育的課程銜接

【摘 要】隨著對口單招教育的逐步發展，已被越來越多的家長和學生認可，但對口單招教育與高等教育的專業課程設置上卻存在著大量的重復、懸空課程，高等教育進行了多元化的招生，卻沒有制定多元化的教育規劃，沒有針對性的課程設置。

【關鍵詞】對口單招 高等教育 課程銜接

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0175-02

從新中國建立后到20世紀90年代中期，我國中等職業教育只是為學生就業做準備，不具備升學功能。中等職業教育一直是終結性教育。高等教育主要招收普通高中畢業生，嚴格限制中等專業學校畢業生報考。1985年對口單招開始試點，1987年在江蘇省開始試點，至今已有27年的發展歷程。對口單招是指普通高等院校面向中等職業學校應屆畢業生進行的專業對口的單獨考試招生，含本科、專科兩個層次。江蘇省自1987年開展對口單招工作以來，培養了近20萬名本專科畢業生。對口單招是國家為促進職業教育發展而采取的一項優惠政策，打破了中等職業教育與高等職業教育的壁壘，探索了一種新型的中、高職業技術教育相互銜接的人才培養模式，深受學校和社會的歡迎。但這種新型的人才培養模式實施了20多年后，在課程設置上卻仍然存在較嚴重的銜接問題。

一 課程設置現狀

以財會專業為例，根據高考大綱，目前對口單招開設的課程主要有：語文、數學、英語、基礎會計、財務會計、經濟法、財務管理、成本會計，單招技能有珠算、點鈔、會計電算化（金蝶KIS標準版）、會計實務。參加對口單招的學生也是中職學生，根據中職人才培養目標，很多學校課程設置里還開設了計算機基礎、財經法規與會計職業道德等課程，要求或鼓勵學生考辦公自動化、會計證等證書。由于高考的選拔方式，各學校針對高考大綱開設相應的課程，經過基礎學習，一輪、二輪、三輪的復習，大部分學生專業課知識掌握程度較好，得到了大學老師的一致認可。

而這些參加對口單招的學生進入高等學校后，發現大學里開設的很多課程是職業教育階段所學的。也就是接受重復的教育，如基礎會計、財務會計、財經法規與會計職業道德等課程，幾乎每所大學都是作為必修課程，有的學生幾乎在整個大學的一到兩年里所學的課程都是曾經在職業教育階段已學過的，而且是學得比較扎實的。但是，通過對口單招進入高等教育的學生普遍感覺到學習數學和英語非常吃力，高等數學聽不懂，大學英語三級、四級通過困難，很多已經畢業的學生感慨“整個大學期間都在學重復的專業課，都在和英語、數學‘斗爭’”。通過調查，其他專業也存在同樣的問題。

二 對口單招教育與高等教育專業課程銜接存在的問題

我國將對口單招納入高等教育的招生范疇，希望通過這種人才培養模式實現中等職業學校和高等教育的銜接，但目前仍存在很大的問題。

1.生源問題

大學教育的招生對象從一開始就是普通高中學生，進行的仍是學歷教育。從高中—專科—本科—碩士—博士是一整套的完整教育體系，包括課程的設置、教材的編訂等方面。至今為止，普通高中生還是各大學主要的生源。對口單招的生源相對于普通高中畢業生的數量微乎其微，不是高等教育的主流。

2.政策問題

對口單招自1985年才開始試行，江蘇省1987年開始實施中高職銜接項目，在27年的發展中，招生政策多次調整，2004年招生規模達到階段高峰28570人，2006年本科計劃招生達到8000人，2007年出臺了逐步減少本科指標政策后，單招規模急劇下降。隨著政策的調整，從2012年起招生規模大幅度回升，2013年報名人數回升到29864人。中間的發展也是很曲折的，容易受國家政策干預，生源不穩定。一直到2014年，對口單招仍然冠以“試點”的名義，在少數省份已經“試行”了27年。

3.成本問題

參加對口單招的高等學校也是少之又少，且沒有“一本”。于是，高等教育學校不愿意花精力、花成本為少量不穩定的對口單招學生量身定做“適合他們的課程”。結果就是“搞一刀切”，不管是對口單招招收的學生，還是普通高中招生的學生，制定一樣的人才培養方案，開設一樣的課程。這就導致了一系列的問題。

4.目標缺失問題

對口單招的學生扎扎實實學了幾年的專業課，進入大學后，發現這些課程還要再學一遍，重復學。考過了會計證的學生更是覺得專業課上起來是浪費時間，于是漸漸喪失了專業認可度，漸漸失去了目標，開始迷茫、逃課，最終一事無成。這些本來在中等職業學校里學習專業課很拔尖、很有天分的學生就這樣埋沒了自己。

5.對口單招應試教育

對口單招一方面為了爭取本科率，漸漸成為應試教育，背離了中等職業教育“重動手能力，重技能”的人才培養目標。各個學校開設的課程也不一樣，有的職業學校要求學生考會計從業資格證、辦公自動化證等證書，有的中等職業學校階段就開設了財經法規與會計職業、會計電算化和計算機應用等課程。這給高等教育的課程設置也帶來一定的困難。文化

課由于在職業教育階段跟普通高中的考試大綱不一樣，簡單很多，高考時倒是“占了便宜”，但是進入大學后發現自己“吃虧了”。大學文化課難度是絲毫不減，于是出現了嚴重的課程“銜接”問題。專業課超前，文化課落后，中等職業教育與高等教育各自制定各自的人才培養方案。中職的老師負責按考綱要求把學生們送進大學，大學的老師們就一股腦兒接受，“一刀切”模式的教育，與普通高中學生的教育模式一模一樣。

也有部分高校認識到這個問題的嚴重性，正在研究探討進行不同模式的教學，但效果甚微。畢竟，對口單招目前只是個試點，僅在少數幾個省份，況且誰知道能“試行”多少年呢？

三 課程設置銜接的建議

國家要給對口單招一個確切的“名分”。試行下去，還是不試行？有沒有可行性？要切實地做好調查研究，做可行性分析。不行，就不做；行，就繼續穩定地做下去，推廣到全國，擴大招收范圍，讓更多的高等學校進入招生范圍。讓高等教育實行普通高中與對口單招雙軌招生，也切實制定雙軌人才培養。

高校要針對對口單招的學生制定符合他們的人才培養方案，課程設置要符合學生的實際，包括文化課、專業課一系列配套的方案。對口單招教育是重技能、強調學生的動手能力的，進入大學后應開設一些實用性比較強的課程，如出納與實務、稅務籌劃等課程。基礎會計、財務會計、成本會計等課程沒有必要再重復開設，浪費資源。

有些課程可以作為選修課程。由于學生的專業水平參差不齊，會計證通過情況不一樣，財經法規與會計職業道德、會計電算化等考證課程可以作為選修課學習。這樣通過考試的學生可以將精力投入到其他課程的學習，沒有通過的可以繼續學習。

專業再次選擇的機會。很多學生中職時不知專業的意義，稀里糊涂就選擇了這個專業，不喜歡也沒學好，進入大學后，可以像普通高中學生一樣重新選擇自己的專業。

參考文獻

[1]吳愛華.中高職銜接背景下中職單招班級教學改革的思考[J].機械職業教育，2014（2）

[2]戴桂榮.以江蘇省為例探索我國高職對口單招模式的改革[J].職教論壇，2010（3）

〔責任編輯：林勁〕