謙益成長記趣

孩子天天去幼兒園，和老師接觸的時間比家長要久，所以老師會很客觀地對孩子進行評判。家長只有經常與老師交流，才能了解到孩子在幼兒園里的表現，及時掌握老師對孩子提出的鼓勵和建議。

老師在園幫幫忙

老師反映，每當給班上孩子提要求的時候，謙益經常說：“我頭疼。”或者說：“我犯心臟病了。”我知道，他這是在找茬兒、耍賴。于是我對老師說：“下次他再說頭疼，您就讓他練琴去，保證他哪兒都不疼了。”老師會心一笑。

一日，去幼兒園接謙益，他見到我時無比沮喪，氣急敗壞地指著我說：“就是你告訴老師的。”原來，老師按照我的建議，對他開了“小灶”。謙益說他頭疼后，老師讓他坐在琴凳上練琴，弄得謙益很是窩火。不過從此以后，謙益再也不敢用此法耍幺蛾子了。

謙益有個毛病，那就是軟硬不吃，這可愁壞了班里的幾位老師。這幾天，謙益上幼兒園時又添了新毛病。每天，他一到幼兒園門口，都要說“累死啦”，然后躺在地上耍賴，氣得他爸爸轉身就走，每次都是園長和老師們哄著謙益，扶他起來。園長感慨道：“謙益還是這么淘氣，馬上都要上小學了。”老師和我交流這件事時寬慰我：“每當謙益不滿意、開始較勁的時候，我會選擇讓他去旁邊冷靜冷靜，讓他自己學會調整。”

有一次，謙益在幼兒園玩“三個字”的游戲，老師把說三個字改成了說成語，以便豐富孩子們的詞匯量。但是謙益記不住成語，非讓老師把游戲換回說三個字，他說：“我不愛玩說成語的，我想玩說三個字的。”見狀，老師耐心地給謙益提示成語，不知不覺中，謙益很快地融入集體游戲中。多次游戲后，謙益的詞匯量大增，“家徒四壁”“百發百中”“掩耳盜鈴”“畫餅充饑”等成語，他都能記住。

上學期有一次我去幼兒園接謙益，看到他在畫畫，便沒打擾他，和其他家長攀談起來。直到十多分鐘后，他畫完了才抬頭發現我的到來。這學期，謙益的這種行為更是常見。有時候，他自己一個人坐在一旁畫畫、看書、玩玩具，渾然不理周邊其他孩子的吵鬧。老師表揚道：“謙益很認真，小小年紀就能夠做到不受他人影響。真棒！”

在老師們的悉心呵護下，謙益的狀態慢慢好轉。漸漸地，謙益學會了冷靜，不再鉆牛角尖了，別人給個臺階時也知道下了。經過一年的調整，老師很認可他現在的狀態。

當然，孩子的成長，僅僅依賴老師是遠遠不夠的。為了響應家園共育的號召，我們做家長的也需要注重家庭的有效學習時間，提高孩子的學習質量。

家園共育助成長

謙益每晚練習鋼琴之前，都會磨磨蹭蹭，效率低且質量差，一晚上的時間大部分都浪費掉了。聽著他爸爸跟他怒吼，我多次萌生結束讓他練琴的想法。謙益爸爸很認真，要求他必須彈會練習曲后，才能休息。謙益的自尊心強，彈錯了被指出來時很是氣餒。突然間，我好怕，怕這種狀態持續下去，進而導致謙益上小學后，會養成拖沓的壞習慣。

幼小銜接時期是孩子學習習慣養成的關鍵期。要是這樣下去，可就苦了孩子，也逼瘋了家長。想來想去，我覺得還是我們的方法不對，要想提高謙益的有效學習時間，必須做到勞逸結合。并且暫時不管質量，先追求速度，督促他做個學習上的“快手”。于是，我和他爸爸達成一致，縮短謙益練琴的時間，還給他自由玩耍的時間。

當謙益練琴的時候，我會直接告訴他：“你認真彈奏15分鐘，不管對錯，15分鐘后你就可以干你自己的事情了。出錯了，爸爸當時不再糾正，但練琴結束后會告訴你錯在哪里，你明天記得改正。”以前我們對他的要求是：把這首曲子彈對；現在我們對他的要求是：把這首曲子完整地彈兩遍。提出新要求之后，謙益練琴居然變得認真了。他每天彈奏的時間，遠比規定的15分鐘多，可能是因為心情好了，不再盯著分針計算時間了。15分鐘的日積月累，對于他來說實屬不易。我相信只要堅持，多年的積累，會讓孩子受益的。

我們進行了有效時間內的彈琴后，這次去鋼琴老師家上課時，老師說：“謙益最近上課效果不錯，手明顯有勁兒了，而且彈琴的手形也比以前好多了。為了不讓他的手指受傷，我并沒有太在意他的手形，但謙益卻主動看我的手形，自己也模仿對了。畢竟大多數男孩子對練琴不是很喜歡的，他能做到這樣已經很不錯了呢！”

在年幼的孩子眼里，玩始終比學習更重要。家長也不能太苛刻，孩子能做到認真地在有效時間內學習就可以了。