愛在共讀中升華

現實生活中，學生眼所見的、耳所聽的，并非都是積極的、充滿正能量的，而真正的閱讀則能幫他們過濾信息，安撫內心，培養對家人、對生活、對社會、對自然的愛的意識和能力，這種鬧中取靜的感覺是快樂的、充實的、深刻的。筆者所在學校依托中央電化教育館的“網絡條件下促進小學生能讀會寫”項目，與成都市泡桐樹小學和甘肅省蘭州市安寧區崔家莊小學，結對開展了旨在網絡條件下促進小學生能讀會寫的“遠程合作備課和班級親子閱讀整本書”項目的教學與實踐探索活動。

鑒于閱讀對培養學生愛的能力的重要性，我們在項目學習活動中，嘗試用閱讀構建“愛”的話題，引導正在成長中的學生學會愛，引發面對孩子成長充滿無力感的家長對溝通話題的思考，學會跟成長中的孩子在愛的氛圍中相處。這就有了——親子共品一本書《外公是棵櫻桃樹》的活動?；顒又校议L與孩子一起閱讀，建構話題，找到溝通點，享受快樂，傳導親情。這樣，親人間既有了溝通情感的交流話題，又培養了學生愛的能力，還促進了良好的閱讀習慣的養成，真可謂一舉多得。

想法屬于形式，行動才能助推學生的成長。于是，2013年5月，學生、家長、教師共同走進了《外公是棵櫻桃樹》這

本書，精心設計讀書單，探討書中洋溢著的親情帶給我們的啟示。隨后，教師又領著學生從書里走出來，走進生活。通過此次活動，學生和家長、教師在一次又一次思想的碰撞中，對愛的理解更透徹、更全面，“愛”——這個敏感而又幸福的話題，在共讀中，在一次又一次心靈的對話中，得到了升華。

一、虛實并重，選書

德國作家里爾克說過：“當靈魂失去廟宇，雨水就會滴在心上?！边@里的“廟宇”當是書籍吧！我們教師都在盡力為學生找尋遮擋雨水的廟宇。大家知道，一陣風，吹到需要的地方，就是春回兩岸；吹到不需要的地方，就是霜冷長天。所以選書時，我們考慮了學生的心理愿景和生活實際兩個方面。從心理感受講，好的書籍有兩個院子：一個院子是天堂，一個院子是凡間。最好的品讀是坐在凡間的院子里，遙望天堂的院子。沒有天堂的院子，品讀就會沒有了希望；沒有了凡間的院子，品讀就會失去根基。

《外公是棵櫻桃樹》里有學生無限向往的無拘無束式的外公的愛，也有學生感同身受的不停嘮叨的媽媽的愛。讀這本書，學生就像讀自己的生活；讀這本書，學生就是在尋找心中向往的親人之愛。世上最不該懷疑的情感是父母對子女的愛，但，愛，如何去表達？《外公是棵櫻桃樹》對我們有所啟發。孩子小時，家長不但了解孩子喜怒哀樂的心理，而且了解孩子吃喝拉撒的生活，可以說對孩子的了解細致全面到無任何死角。而現在，孩子大了，家長不敢這樣自信了。家長正經歷著自己將手伸出，孩子卻已把手縮回的尷尬情形。如何減輕家長與孩子交集縮小帶來的痛苦？從內心感受和生活實際考慮，我們選擇了《外公是棵櫻桃樹》這本書。研究初始，我們就相信，家長與孩子一起閱讀，建構話題，找到溝通點，有了溝通情感的話題，享受的一定是快樂，傳遞的一定是親情。

二、人、事、情漸行，品讀

（一）共同研究，梳理主線。

為了給學生從書海中找到可讀的書籍，為了給學生從書籍中找到可讀點、愛讀點，我們共同閱讀了《外公是棵櫻桃樹》，討論設計了發給家長的親子共讀倡議書、學生讀

書單、家長讀書單，并梳理了學生品讀主線：愛是什么？家長品讀主線：什么樣的愛適合學生成長？還搭建了品讀交流平臺：親子共讀分享會。

附1：給家長朋友的一封信

給家長朋友的一封信

尊敬的家長朋友：

您好！

還記得去年家長開放日，您與孩子親子共樂的情景吧！因為有諸位的傾情參與，孩子的興致更濃；因為有您的參與，您與孩子的心走得更近……為了讓親子活動得到延續性地開展，我們年級將在2013年5月，開展以“大手牽小手，一起向前走”為主題的“親子共品一本書”系列讀書活動。親子閱讀，是一種學習氛圍，也是一種生活方式。家長與孩子一起閱讀，享受快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。而孩子的成長需要您的參與和支持，為此，我們誠摯地向您發出倡議：

1.營造良好的讀書環境，讓孩子養成安心讀書的習慣。

為孩子營造一個空間，最好有一個書架（書柜）、一張書桌，讓孩子可以自由、靜心閱讀。

2.做好閱讀榜樣，和孩子共享閱讀好時光。

身教重于言教，家長要熱愛讀書，用行為帶動孩子喜歡閱讀。建議家長與孩子同讀一本班級規定的必讀書目，每天10～20分鐘，并及時與孩子交流讀書體會、心得。

3.把書作為最好的禮物送給孩子，讓孩子把閱讀變成一種享受。

我們建議父母送給孩子有價值的書。有條件的家庭還可隨時記錄與孩子共讀的精彩瞬間，鼓勵孩子及時把讀書感受和體會進行溝通，讓孩子體驗閱讀的成就感，讓閱讀真正走進孩子的心靈深處。

家長朋友，孩子的成長也是一本書，多一點心思，多一點投入，有收獲的其實不僅僅是孩子。愿更多的父母，能投身于培養子女閱讀興趣的教育中來！愿更多的孩子，能體驗到閱讀所帶來的快樂！讓我們的孩子拿起書籍，開心閱讀，快樂成長。

附2：學生讀書單

《外公是棵櫻桃樹》學生讀書單

親愛的孩子們：

你每天讀書了嗎？愛你的爸爸媽媽認真給你做好記錄了嗎？

附3：家長讀書單

《外公是棵櫻桃樹》學生讀書單

親愛的爸爸媽媽：

你今天讀書了嗎？愛你的寶貝認真給你做好記錄了嗎？

（二）上導讀課，激發閱讀期待。

為了激發學生的閱讀興趣，教師精心設計了閱讀導讀課。以老人、小男孩、大白鵝、櫻桃樹為主人公創編故事，吸引學生。繼而，引出該書，了解作者——安琪拉。隨后，引導學生閱讀“我”與外婆、外公之間發生的有趣的故事，在師生與文本快樂的對話交流中指導學生學會“讀一讀，想一想”，進一步激發學生的閱讀期待。

（三）走近人物，品人——繪畫。

營造濃郁的讀書氛圍，是外顯的，也是很容易做到的。但最重要最關鍵的是“內在閱讀”“深度閱讀”。怎樣使教師、家長和學生能積極主動并持久地進行深度閱讀，是本次活動實施的難點所在。在學生初讀時，教師就提出要求，讓學生學會圈點批注等，幫助學生學會閱讀，提高鑒賞能力和閱讀效率。

在學生讀完第一遍后，教師給學生發放了第一張讀書單：走近人物。

附4：第一張讀書單

《外公是棵櫻桃樹》讀書學習單（一）

學校____ 班級_____ 姓名_____

老師的話：

親愛的孩子們，這本洋溢著親情的書中，豐富的人物形象一定深深地吸引著你。請你用手中的筆，畫一畫最吸引你的人物形象，并把他們的性格特點、典型事件用工整的字跡簡單描述在表格里。

讀一本新書，就像結識一個人，最初的感覺都是用眼睛獲取的淺層印象，內心的呼應只能留給日后。一下子就想走進初識者內心的想法是唐突的，也是無效的。但是，學生讀完第一遍后，發第一張讀書單，在回憶中悄悄走近人物，品人——繪畫，學生拿起畫筆，用五彩的顏色隨心勾勒著書中的人物，是輕松的，有效的。筆者無法捕捉他們揮灑顏料時頭腦中的電波，但可以想象他們回味人物時的快樂。

（四）走進人物，品事——評星。

如果說讀第一遍后，學生還站在書外看書中的人物，那么讀第二遍就應該讓學生走進書中，走進人物的內心世界。于是，在班上，我們又引導學生對人物的典型事例在課堂上進行了探討，讀中感悟，跟書中人物近距離接觸，說出了自己讀到某一情節的感受，為此還對托尼諾和外公經歷的事進行了梳理。之后，學生的讀書已經做到入情入境了。讀第二遍后，發放了第二張讀書單：走進人物。

附5：第二張讀書單

《外公是棵櫻桃樹》讀書學習單（二）

親愛的孩子們：

讀完《外公是棵櫻桃樹》后，我們知道在托尼諾的家庭生活中，有許多親人。那么請會閱讀的你站在托尼諾的角度替他完成對家人的評價吧！

書中的人物也是一個群體，正如你我的現實生活。生活中，你可能會跟成百上千個人相遇，甚或是相處，表面上迎來送往，一團和氣，卻從未有過契合感。無論多熟悉，都覺得這些人只是生命中的過客，在心底里，從未接納過他們。而有些人雖然交流不多，但總有一種契合感。書中的人物就是現實生活的翻版，也許書中嘰嘰喳喳的人物并不招你喜愛，寡言的卻給你留下了印痕。閱讀中找到知音，就找到了內心的家園感?！锻夤强脵烟覙洹分械耐夤猛心嶂Z的所思所想，閱讀中，學生都喜愛托尼諾的外公，也渴望親人像外公一樣。

（五）成長自我，提升。

書讀得再多，只是在看別人生活，只能給你享受，只有寫，才是在過自己的生活，才能帶來深刻。所以，我們進行了第一個嘗試：順情而寫。

1.品讀人物，表達?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯浀涞奈膶W作品更要反復讀，每讀一遍，你可能都會有新的收獲。在第三周的周五，學生讀完幾遍后，利用中午輔導課和學生討論自己讀書后的感悟，了解讀后感的寫法，引導學生聯系生活，讀寫結合，書寫自己的感受。這樣，一本書才真正發揮作用，成為學生成長旅途中的明燈。

2.聯系生活，表白。四年級的學生漸漸凸顯獨立意識，他們一方面享受著來自家人給予的無私的愛，一方面又在抱怨著、抵觸著愛帶給他們的嘮叨和約束。讀完這本洋溢著親情的書籍，學生在托尼諾的家人那里，在阿鳳那里，在菲麗絲那里，感受到了親情給他們帶來的快樂、美好、堅持、勇敢……也讓他們對自己身邊的親情有了更深的認識。鑒于此，教師給學生表達心聲的機會，設計了第三張讀書單。

附6：第三張讀書單

《外公是棵櫻桃樹》品讀單（三）

老師的話：

親愛的孩子們，讀完這本洋溢著親情的書籍，我們在托尼諾的家人那里，在阿風那里，在菲麗絲那里，感受到了親情給他帶來的快樂、美好、堅持、勇敢……也讓我們對親情有了更深的認識：親情如外婆羽毛枕頭般溫暖的懷抱，是媽媽情到深處無法自抑的嘮叨，更是外公給予孩子舒展天性的“櫻桃樹”……

讀完此書，你的心里一定堆積了許多想要給親人說的心里話，或者你希望你的某個親人今后該怎樣愛你呢？讓我們在此一吐為快，讓親人明白你的心聲。

學生通過讀書單向父母表達了自己在平時不敢說的話與要求。記得當時，學生有所顧忌，遲遲不敢下筆。筆者告訴他們，這是你對愛自己的父母抒發感情的一個平臺，不要拘束，不要不好意思，把你內心對他們的希望，用你的語言表達出來！這是理性溝通的暢通渠道。

情感的雙向疏通才是有效的，所以我們也給家長朋友提供了讀書反饋單，請家長將自己的喜怒哀樂告訴孩子，讓孩子關注家長的內心，分享家人的快樂，分擔家人的憂愁和煩惱。

附7：家長品讀單

親愛的家長朋友：

好書之所以好，首先在于要讓人能讀下去，能夠讓人思考與感受。對于兒童來說，好書是能讓他們快樂并且能獲得“思考與感受”的作品。而這本《外公是棵櫻桃樹》則是能夠真正陪伴孩子們成長的，是能夠成為孩子們的朋友的一本書。孩子們也在此次親子閱讀活動中見證了溫暖的真切的偉大的親情。他們為此還寫下了看完此書的讀后感。

那么，當你和孩子共讀了《外公是棵櫻桃樹》，品讀了書中讓人感動的親情故事，你對“什么是愛”“什么樣的愛適合孩子成長”這兩個問題有著怎樣的思考呢？請你結合該書或生活實際寫下你對以上兩個問題的看法。在此，謝謝您的支持和參與。

附8：家長感言片段

家長1：媽媽真希望能變成書中的外公，具有外公的智慧和童心，陪伴你成長，能完完全全理解你的心思。

家長2：對孩子的愛應是無條件的，不能用一流的成績、順從的表現要挾或交換對孩子的愛。孩子有些不好的表現，很可能是大人的翻版。我們大人要完善自我，來影響孩子。

家長3：無拘無束的愛是有尺度的，有嚴格要求的。爸爸希望你在一個既有嚴格的規范，又充滿愛意的環境里自由自在地成長。

家長4：單一的愛必定是殘缺的愛，慈祥的愛就需要嚴厲的愛來平衡。

家長5：面對當代小孩單一刻板的童年生活，父母也非常無奈，非常無助，希望孩子在順流中有所獲，有所成！

品讀著家長寫給學生的或精悍或抒情的文字，我們被家長的真情、深刻感動著，也被家長們對孩子無盡的愛感動著。于是，我們也告訴學生生活中處處充滿親情，一直以來，我們都在享受著父母的關愛，就像文中的托尼諾一樣，幸福地享受并接納著來自外婆、外公、媽媽甚至爺爺奶奶的愛。只要你用心去體驗，你就會發現親情無時無刻不在激勵著你，使你堅強，使你振作，使你對生活充滿憧憬、充滿希望。

心中有愛，就要傾吐；心中有不滿，就要傾訴；行動上有不足，就要改正。這是健康的交流，這是綠色的溝通。于是，我們又設計了第二個環節：傾情交流。

因為我們知道，一個學校、一個班級，乃至一個家庭，如果啞巴太多，聾子也一定越來越多，面對學生成長中的問題，說不出與聽不到，都是悲哀，所以，讀書分享會，我們設計了這個環節。

學生傾訴心聲：“爸爸，媽媽，我想對你說 ?！蓖ㄟ^交流學生的心聲，家長發現了很多撞擊心靈的生活細節；之后，家長真摯感言：“孩子，我想對你說 ?！焙⒆觽兛戳思议L的文字，無不感慨萬千，有的甚至淚流滿面。

當自己的付出與家人的需求有差距時，更需要心靈的溝通去疏通，于是，我們設計了親子互動——交流愛。鋼琴曲“獻給愛麗絲”的旋律如花香浸潤每個人的身心，孩子和父母坐在一起，雙手捧信，耳語親情，互通心聲，此情此景讓我們心中久久溢滿感動和喜悅。

通過親子交流，我們知道了孩子叛逆，只怪沒有話題，不怪孩子；只怨沒有氛圍，也不怪家長。

心靠心來交換，情用情來贏得。到底什么樣的愛適合學生成長呢？我們又設計了一個環節：深情引導。

在這個環節中，教師對愛作出了詮釋，讓愛在共讀中得到了升華。

附9：教師感言

孤獨時，陪伴是愛；結伙時，獨處是愛；

怯懦時，鼓勵是愛；張揚時，約束是愛；

依賴時，放手是愛；放縱時，戒律是愛；

難過時，分擔是愛；忘形時，提醒是愛；

跌倒時，扶持是愛；奔波時，停歇是愛；

困惑時，解疑是愛；急躁時，冷卻是愛。

通過兩年來的教研和實踐，就品讀整本書，我們達成了新的共識：

（1）順情而寫是學生有效品讀整本書的基礎；

（2）親子間的傾情互動是學生有效品讀的關鍵；

（3）教師深情引導是學生有效品讀的保障。

我們相信，像這樣品讀整本書，一定能形成強大的共讀波濤，也一定能進行有效的親子溝通，達成有效的閱讀。

學生未來的日子也許會因打翻了命運的牛奶而生銹，而他們卻又因為濃濃的愛，擁有一顆不被氧化的心。

在整個五月里，我們帶領著學生一起共同探討洋溢著親情的《外公是棵櫻桃樹》這本書帶給我們的啟示，精心設計閱讀共享、交流、提升的每一個環節，和他們一起讀進去，又領著他們從書里走出來，走進生活。通過此次讀書活動，在一次又一次思想的碰撞中，家長和學生通過家長開放日的親情表白，疏通彼此內心的淤積，對愛的理解更透徹更全面；“愛”——這個敏感而又幸福的話題，在共讀中，在一次又一次心靈的對話中，得到了升華，讓教師、學生、家長在活動中共同成長著，促進了學生“能讀會寫”及教師的專業成長。