從“道法自然”到“教法自然”

老子在《道德經(jīng)》中說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”“道法自然”簡單地講，就是道取法于自然，也就是說萬事萬物的運行法則都是遵守自然規(guī)律的。“道法自然”在教育中的應用應該是“教法自然”。“教法自然”中的“教”是教育教學活動，“法”則是效法、取法。“教法自然”的意思是教育教學活動必須遵循自然規(guī)律。這里的自然規(guī)律包括：孩子的心理和生理成長規(guī)律，人的認識規(guī)律，學生的認知水平發(fā)展規(guī)律，以及事物發(fā)展變化的規(guī)律。按照“道法自然”的思想，人類的一切生產(chǎn)、生活、科研等活動都要遵循宇宙的自然規(guī)律與法則;按照“教法自然”的思想，學校的一切教育教學活動都要遵循孩子的成長規(guī)律、學生的認知水平發(fā)展規(guī)律、人們的認識規(guī)律等自然規(guī)律來進行。

但是，在現(xiàn)在的教育現(xiàn)實中，有許多行為是違背教育規(guī)律的。而不遵循學生的成長規(guī)律和認知水平發(fā)展規(guī)律的教育活動大量存在，影響了當今中國教育的健康發(fā)展。

違背孩子身心成長規(guī)律

我國的學生小學累，初中苦，高中拼，大學玩。這是一種典型的違背孩子成長規(guī)律的現(xiàn)象。而家長由于盲從“不讓孩子輸在起跑線上”的原則，早早在小學甚至在幼兒園就給孩子強加了過重的學習負擔。許多老師和學校放棄了教育科學指導下的教育行為，盲目地滿足家長的心理需求，許多辦學機構(gòu)在利益驅(qū)使下，開設名目繁多的奧賽班，使孩子學習的內(nèi)容難度遠遠高于他們的認知水平，使孩子的學習時間和學習強度遠遠超出孩子幼小的身體能夠承受的負擔，這嚴重違反了“教法自然”的原則。故而，許多學生在上初中或者高中時，會出現(xiàn)強烈的厭學心理或者學習考試恐懼癥，這樣的學生早早就被中考、高考淘汰。有的學生好不容易考上大學后，自然進入到玩的狀態(tài)。如果大學管理再不嚴格，許多學生就在身強力壯、智力水平最高的大學時代玩了四年。試問，在這樣的情況下，還能培養(yǎng)出人才嗎？正確的教育、符合人的成長規(guī)律的教育應該是：小學在快樂中學習，初中在興趣中學習，高中和大學在為進一步深造與理想的人生事業(yè)而刻苦學習。只有這樣，才能培養(yǎng)出大量的“四有”人才和創(chuàng)新人才。西方的教育正是這樣，孩子越小，學習壓力越少，到高中和大學時，絕大多數(shù)學生都拼命學習，否則，許多大學生都難以畢業(yè)。國外的大學是寬進嚴出，而我國的教育卻恰恰相反，許多大學是嚴進寬出。

對孩子成長造成負面影響

從基礎教育看，存在不遵守教法自然、人為對學生成長進行過多干預的現(xiàn)象。最大的負面影響就是盲目攀比，導致孩子畸形發(fā)展。

當今社會，人們盲目攀比，家長在孩子的教育上也忙于攀比。早早比孩子的分數(shù)，比孩子參加了多少奧賽班，比孩子是否上名校，比孩子在班上的名次等。在這種攀比的氛圍影響下，學校教育和教師的教學中增加了過多過早的激烈競爭，這就形成了影響孩子成長的負面環(huán)境。激烈競爭下的孩子，過早地心神疲憊，在競爭中落后的孩子失去了自信心，也失去了自尊心，心理上埋下了失敗的陰影，這種教育嚴重超出了學生心理發(fā)展水平和承受能力，在一定意義上起到了心理摧殘的作用。在20世紀80年代，我國的少年班為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而成立，但最終又終止。這一試點失敗的原因，很大程度上是由于讓少年過早地失去童年，接受成人化的教育和過重的學業(yè)負擔所致！

事實上，孩子的成熟時間有差別，有的孩子成熟早，有的孩子成熟晚，早成熟的孩子也不一定能成大才，晚成熟的孩子不一定不能成才，不少人往往大器晚成。這種早期的攀比與過多的評比對孩子的發(fā)展打擊很大。

今天的孩子不能在自然環(huán)境中健康成長，而是在過多的負面影響中生活。如果孩子每天都有過得不愉快或者活得不容易的感覺，這種感覺會使孩子少年老成，早早失去童心。而童年沒有童趣，孩子也就沒有了靈動的思維和豐富的想象力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也會逐漸喪失。

以應試為目的導致創(chuàng)新人才匱乏

再對比一下我國現(xiàn)在的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和民國時期人才輩出的現(xiàn)象。民國時期培養(yǎng)的學生中，最后出現(xiàn)了許多大師級的人物，而那時的教育條件遠不如現(xiàn)在，那時上學的學生人數(shù)比現(xiàn)在少很多，按同比例計算，現(xiàn)在應該培養(yǎng)出更多的大師級人才。然而，新中國成立60多年、改革開放到現(xiàn)在，培養(yǎng)的杰出的大師級人物寥若晨星，與民國時期大師級人物群星璀璨形成強烈對比。造成此現(xiàn)象的原因很多，但有一條是肯定的，現(xiàn)在的教育太功利化，已經(jīng)失去教育的本來含義，沒有完全遵循“道法自然”的思想去做，沒有完全按照“教法自然”的法則進行，這才導致有“錢學森之問”。

現(xiàn)在的教育，說到底是以應試為目標的教育，不管國家對素質(zhì)教育怎樣要求，家長、老師、學生以及學校，都把提高中考、高考成績作為學生學習的最終目標，甚至出現(xiàn)考什么，老師就教什么，學生就學什么，在這種以應試為目標的教育環(huán)境下，最重要的是培養(yǎng)應試能力，沒有瞄準發(fā)展學生的學科素養(yǎng)和綜合能力，特別是創(chuàng)新能力去培養(yǎng)。這就使教育走向了歧途，使教育完全走上了違背“教法自然”的道路。按照“教法自然”的法則，學校的教育應該瞄準培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，讓應試能力成為學校教育的副產(chǎn)品，絕對不是學校教育的最終目標。

對比民國時期，當時每個家庭只供能學習、愛學習的孩子上大學，孩子不能學或者不愛學習時，家長就讓其學一門手藝或者技能，而絕對不會強求孩子上大學。學校的升學壓力也不大，這就保證了學校能全面培養(yǎng)學生的才能，絕對不搞應試教育的比賽，這就比較合理地按照“道法自然”的思想培養(yǎng)學生。這是民國時期能培養(yǎng)出大師級人物的根本原因、也是最重要的原因之一。反觀現(xiàn)在，各家一個獨生子女，家家都想把孩子“逼上”大學，所以應試教育越來越泛濫，這就造成了中國教育的災難。

以“道法自然”或“教法自然”的觀點看，孩子想要成才，應該在一個自然的、快樂的環(huán)境中成長。成才首先在于自己，而不是在于揠苗助長。我國教育工作者和社會、家庭應該給孩子提供有利于他們成長的環(huán)境，給孩子以發(fā)展方向上的引領，學習困難時的幫助，學習生活上的物質(zhì)保證，學習方法和研究方法上的指導，人生觀、價值觀上的指引，學習內(nèi)動力上的激勵。這種指導和引領應該符合孩子的智力水平和心理發(fā)展水平，使他們自然地釋放出自己的學習潛能和創(chuàng)造力，這樣，人才就自然而然地成長起來了。從這種意義上講，創(chuàng)新人才是在一定的環(huán)境中成長起來的，而不是人為地“培養(yǎng)”和加工出來的。教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。好的果實是莊稼自身在一定的環(huán)境中長成的，絕對不是農(nóng)夫加工出來的;而好的農(nóng)夫的作用則是，在該澆水時澆水，該施肥時施肥，雜草長起來時鋤草，生蟲時滅蟲等，能恰到好處地做好這些，就是一位優(yōu)秀的農(nóng)夫。其實，教師的作用與優(yōu)秀的農(nóng)夫的作用基本相同，就是按照教育規(guī)律，為孩子們提供一個健康成長的環(huán)境和一定意義上的必要幫助，絕對不能強加負面影響，“好心”地做影響孩子成長的事。

孩子在學習的過程中，適當?shù)刈鲱}訓練是必要的，一定的應試技巧的掌握也是需要的。但是，過重的應試訓練對孩子以后的發(fā)展是極為不利的。眾所周知，考試是為了檢查學生的知識水平和解決問題的能力，考試是一種檢測手段，絕不是教育教學的最終目的。就像為了測試人的智商而用測試量表進行測量一樣，本應該在一個人的自然狀態(tài)下測量，如果老師和學生家長讓其反復背誦各種智商測試量表，結(jié)果使一個智商值為100的、智商平常的學生測試到140的智商值，那么，這能說明這個孩子通過背量表變成了高智商的神童了嗎？事實顯然不是這樣的。過多的應試訓練和題海戰(zhàn)術如同背智商測試量表一樣，是自欺欺人的做法，也是對國家與社會不負責任的做法。許多通過過多的應試訓練考上大學的學生，畢業(yè)后找不到工作，或者在畢業(yè)以后不勝任工作，也就不奇怪了。首份《中國狀元職場狀況調(diào)查》表明，從1977年至2006年的三十年里，沒有發(fā)現(xiàn)一個全國各省狀元在從政、經(jīng)商、做學問等方面成為杰出人才，這難道還不能引起所有人的注意嗎？這能說明現(xiàn)如今的應試教育科學嗎？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是由于違背了“教法自然”的規(guī)律而導致的。

對于小學階段的孩子而言，過多的做題訓練等于培養(yǎng)工匠，熟練工匠的培養(yǎng)是需要反復訓練的，而創(chuàng)新人才絕對不是在枯燥無味的反復訓練中培養(yǎng)的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該是在掌握了課本的基本內(nèi)容后，要讓孩子博覽群書，參加各種有意義的社會活動，參加社會實踐，發(fā)展個人特長，或者進行小型科學探究活動。在閱讀和社會活動中，健全了人格、培養(yǎng)了發(fā)散思維、開闊了視野、增強了想象力、形成了批判的思想和發(fā)現(xiàn)問題的眼光。這才會為創(chuàng)新思維的形成打下堅實的基礎，這才是培養(yǎng)人才的正確道路，也是完全符合“道法自然”思想的正確教育方法。

革新教學方式，走向“教法自然”

學生大量的死記硬背，老師大量的知識灌輸，這完全違背了人的認知規(guī)律。知識是學生習得的，而不完全是由老師教會的。按照建構(gòu)主義理論，知識的意義是學生自己建構(gòu)的，而不是外界強行注入的;能力是學生在探究活動和實驗、實踐中形成的，而不是老師“講”出來的。所以學校的教學工作應“因材施教”，應該讓學生先學后導、以學定教，把課堂從教師的“講堂”變成學生的“學堂”。教師的作用是：教學內(nèi)容的設計，學生自主、合作、探究學習的指導，課堂進度控制和學習內(nèi)容的升華，規(guī)律總結(jié)的引領。這種教學方法是符合人的認識規(guī)律的。按照最近發(fā)展區(qū)域理論，教學內(nèi)容和難度設計在學生的最近發(fā)展區(qū)域時，學生學習的效果最好。學生先學，教師根據(jù)學生自己學習的情況，確定教師“導”的內(nèi)容。這能使教師更清楚學生學習的最近發(fā)展區(qū)域，這樣的教學更接近學生的智力發(fā)展水平。而那種不顧學生學習能力的滿堂灌輸、“一講到底”的教學，既違背了人的認識規(guī)律（即知識的意義是學生自己主動構(gòu)建的，而不是被動接受的），又不一定符合學生的認知水平。因為教師只顧自己講，或者只針對班上一部分接受力快的學生講，而大部分學生跟不上。所以說，注入式、灌輸式的教學是違背“教法自然”法則的。

基于上述原因，西安高新第三中學在課堂教學中推行“四步12法”教學模式，這種教學的核心理念是“先學后導、以學定教、適時升華、當堂訓練”。其中“四步”是：自主學習、引領探究、訓練檢測、總結(jié)升華。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生總結(jié)出適合自己的學習方法，學校根據(jù)“元認知理論”，推出了“八大學習環(huán)節(jié)”管理。為了增強學生的學習動力，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生良好的習慣，學校以“四育并重，全面發(fā)展”為辦學思想，指導、統(tǒng)領學校的教育、教學工作。其中，“四育”是感恩教育、養(yǎng)成教育、書香教育、科學教育。以感恩教育育人之德，以養(yǎng)成教育育人之行，以書香教育育人之魂，以科學教育完善人生，使學生在人生觀、價值觀、世界觀上有很大的提升，使學生的德商、智商、情商均有極大的發(fā)展，這就是學校以“道法自然”的思想在教育、教學以及教研工作中的應用，這種應用在教育工作中的集中表現(xiàn)就是“教法自然”。

也許有家長要問：以“道法自然”的思想教育孩子到底應該怎樣做？是對孩子放任自流、任其發(fā)展嗎？

“道法自然”的思想，主要是按照客觀規(guī)律辦事，順其規(guī)律，順其自然，功到自然成。在孩子的教育上也應該做到有所為有所不為，更不能亂為。有所為是指：給孩子創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉快的環(huán)境，保證孩子基本的物質(zhì)需要，給予孩子正直善良的道德引領，積極向上的思想熏陶，各種良好習慣的養(yǎng)成，學習方法和研究方法的指導，學習困惑的解答，以及學習動力的激勵等。除此之外，學習就是學生自己的事情了。任何過重的學習負擔，過早過多的攀比與競爭，過多的應試訓練、題海戰(zhàn)術，以及一切功利性的教育行為，則是影響孩子成長的胡亂作為，這樣的胡亂作為絕對培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，而恰恰是扼殺人才的罪魁禍首。對這個問題，應當引起家長們的足夠重視，更值得一切與從事教育有關的工作的人們深思。

扼制應試教育，回歸“教法自然”

影響教育回歸本真，走向“教法自然”法則的元兇是應試教育。應試教育一直順行的原因是現(xiàn)在的大學、高中的錄取方式以及大學嚴進寬出的教育制度。所以，要扼制應試教育，應該從以下幾點做起。

第一，大學教育應該實行寬進嚴出的教育制度，使那些只靠應試教育考高分，但無實際能力的學生不能按時畢業(yè)，對不能按時畢業(yè)的學生發(fā)肄業(yè)證，同時將其分流到職業(yè)大學或低一級的學院、學校學習技能。大學一定要嚴把此關，在開始實施時也可以給出一定的比例。

第二，根據(jù)學業(yè)水平考試，對各個高中考上大學的學生進行預選，預選的比例下發(fā)到各個學校。開始時學校比例根據(jù)上年高考成績有差異，但這種差異逐年縮小，三年以后，各校的預選比例都一樣。這樣一來，各校都不會追求升學率。因為預選學生的比例固定，各個中學都可以安心、專心培養(yǎng)學生，發(fā)展核心素養(yǎng)，關注學業(yè)質(zhì)量評價，不去搞應試教育了。筆者認為，學生發(fā)展核心素養(yǎng)大致包括：

一是學科素養(yǎng)。學科知識;學習方法;研究方法。

二是綜合能力。

學習習慣與學習能力;

創(chuàng)新能力。

三是價值體系。價值觀、人生觀、世界觀。

凡預選上的學生，由招辦統(tǒng)一組織高考，高考的成績與各高中無關。

第三，教育行政部門以及學校領導均由教育行家或?qū)＜覔危瑢W校校長完全落實校長負責制，落實校長專業(yè)化管理、校長逐級晉升制度，加強對校長的考核，徹底打破教育行政化、教育功利化的禁錮，真正實現(xiàn)教育家辦教育，按照教育規(guī)律辦教育，按照“教法自然”的思想辦教育。

（作者單位：陜西省西安高新第三中學）