有一種智慧叫傾聽

網上流傳著這樣一個故事：

美國有一位知名的主持人叫林克萊特，在一次電視直播現場，他采訪了一名年僅四歲的小朋友：“你長大后，想干什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當一名飛行員。”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想，用他那稚嫩的聲音說道：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上自己的降落傘跳出去。”當現場的觀眾笑得前仰后合時，林克萊特繼續關注著這個孩子，萬萬沒有想到，接著孩子的兩行熱淚便奪眶而出，這才使得主持人發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是，林克萊特以試探的口氣問他：“你為什么要這么做呢？”小孩子的回答透露出一個兒童真摯的想法：“我去拿燃料，還要回來的！”此時，演播大廳的笑聲頓時停止了，所有的觀眾目瞪口呆，不知道此時該說些什么，空氣仿佛凝固了，瞬間全場爆發出長久而熱烈的掌聲。林克萊特抱起這位小朋友，深情地吻著那淌滿淚水的小臉蛋說：“你是一個英雄！”

林克萊特之所以能成為知名的主持人，是因為他有良好的職業素養，他的與眾不同之處，在于能夠讓孩子把話說完，并且在“現場的觀眾笑得前仰后合時”，仍保持著傾聽者應該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，讓林克萊特聽到了這名小朋友最善良、最純真、最澄澈的心語。假如他草率地、武斷地終止了小朋友的想法，如此經典、真摯的故事恐怕是難以尋覓的。

由這個動人的故事筆者想到了課堂教學。

課堂是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和成長的地方。課堂上，回答問題是重要的教學環節，老師們也因此非常重視。可是，學生回答問題不可能每次都完全正確，當出現“旁逸斜出”的時候，有的老師便以“錯了！請坐。”“不對，誰再來？”這些語言來否定學生的發言，并期盼其他學生的正確發言。筆者認為，這種馬上“判刑”的做法是不足取的。須知，課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。科學需要嚴肅認真，一絲不茍;藝術需要豐富多彩，熠熠生輝。答問時，教師應當是機敏的傾聽者，要沉住氣，舍得讓學生把話說完，千萬不要急于打斷學生的發言。因為用心傾聽學生的心聲，意味著還其思維的自由，意味著對其人格的尊重。當然，在認真傾聽的同時，還需適時點撥，運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發。在這方面， 賈志敏老師堪稱典范。一次，賈老師讓學生用“姆”字組詞，有個學生說：“‘養母’的‘母’……”學生卡殼了，課堂上嘩然一片。賈老師微笑著示意學生靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘養母’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’，我組的詞是‘保姆’。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了這位學生在課堂上遭遇的尷尬，小心翼翼地保護了他的心靈，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里佩服的。

葉瀾教授曾說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子的思維火花。”是的，傾聽是一種責任，傾聽是一種引導，傾聽是一種智慧，多些耐心和愛心，尊重學生的發言權，從自己的每一堂課做起吧！

（作者單位：黑龍江省語言文字工作委員會辦公室）