試論對教育活動的自我反思與評價

摘 要：教師對教育活動的自我反思與評價是教育評價中的一個基本部分，是幼兒園教研活動中最常見的方式，也是促進教師自我成長最有效的途徑之一。在反思與評價的過程中，管理者應該幫助教師了解評價的內(nèi)容、方法與標準，只有這樣，才能讓反思與評價的作用落到實處，從而產(chǎn)生真正的價值與切實效果。

關鍵詞：教育活動；自我反思；評價；思考

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）28-0011-04

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應性、有效性、調(diào)整和改進工作，促進幼兒發(fā)展，提高教育價值的必要手段?！毒V要》還指出：評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我表現(xiàn)成長的重要途徑。

由此看出：幼兒園教育評價不但具有促進幼兒發(fā)展的作用，同時也具有促進教師自我成長，促進課程本身發(fā)展的功能。

因此，在教育評價過程中，如何評定一節(jié)教育活動的理念、方法及行為，如何找到出現(xiàn)的問題和找到解決問題的有效途徑等，這些疑問都需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

一、作為教育活動的觀察者，應從哪些方面對教育活動作出評價

（一）評價之前的細致、敏銳的觀察

無論是教育活動的執(zhí)教者與評價者，要準確地評價一節(jié)教育活動，都應具備一定的觀察能力，做到細致、敏銳的觀察。

作為教育活動的組織者，要在組織活動的過程中，全方位觀察教育對象（幼兒）的表現(xiàn)和狀態(tài)，從而及時調(diào)整教育策略。作為教育活動的評價者，也必須細致地觀察，授課教師活動設計的科學性和素質(zhì)基本功（語態(tài)、語言、教態(tài)等），敏銳地察覺幼兒在教學活動中的回應狀態(tài)。對于教齡在1～3年的教師，要重點觀察教師的語言，是否嚴謹、精煉，提問是否有層次，具有啟發(fā)性。對于教齡在3年以上的教師，要重點觀察教師是否能關注到幼兒的需要。對于教齡更長一些的教師，要重點觀察教師對于整個活動的駕馭能力，以及對于師幼互動、幼幼互動的回應和調(diào)控能力。

（二）從以下四個方面入手對教育活動評價

1.目標達成情況分析

評價時依據(jù)活動目標，逐一對應分析達成情況。可用表述性語言表達，也可以用概括性詞匯：完全達到、基本達到、未達到。

2.內(nèi)容和形式（方法）適合程度分析

教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的手段，是將目標轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動設計和活動組織的主要依據(jù)。因此，適宜的活動內(nèi)容的選擇是一個完美的教育活動設計的核心。

內(nèi)容是實現(xiàn)目標的載體，方法是否得當，是目標實現(xiàn)的關鍵因素。其評價可以用表述性語言，也可用概括性詞匯：完全適合、部分適合、不適合。

3.活動因素情況分析

在教育活動中，活動因素包括幼兒參與程度、材料的利用情況和師幼關系等。這些活動因素，直接影響活動效果和目標達成的程度。在活動中，幼兒參與程度，可以概括為積極主動、一般參與和未參與三種情況；材料的利用情況可以概括為充分利用、一般利用和未利用；活動中的師幼關系，可以概括為積極互動、一般配合、消極波動。在一節(jié)教育活動中，某一因素可以影響到其他兩方面的因素。因此，要充分考慮諸因素在教育活動中的作用。

4.活動效果分析

主要指教育對象（幼兒）而言，可以是對教師采用的方法和策略，幼兒回應的情況。也可以是幼兒在活動中的狀態(tài)情況，或者活動目標達成的效果。不同的教育活動有不同的效果反映。不可以用概括性的詞匯，只能用描述的語言表達。活動效果分析，除了對活動給予肯定性評價外，還應對活動存在問題給予一定的反思。

二、作為一個教育活動的設計與組織者，如何反思和評價活動目標

（一）了解活動目標的三維性特點

幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，是對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。它既是活動設計的起點，也是活動設計的終點；既是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學策略的依據(jù)，也是活動評價的標準。顯然在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環(huán)節(jié)，然而教師在組織教學活動時往往過于重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至于目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內(nèi)容不相符合，沒有發(fā)揮教育目標的指導作用。

反思和評價活動目標，首先，要了解活動目標的三維性，一個教育活動的目標具體是通過“知識與能力”、過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度體現(xiàn)出來的。

其中， “知識與能力”涉及到知識概念的學習，包括所獲得的知識的數(shù)量和種類，也就是學科的基本知識與基本技能；如，在語言活動中要幼兒掌握多少詞匯和句式，以及懂得在什么樣的語境下運用這些詞匯和句法。

“過程與方法”強調(diào)的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習。如，語言活動中根據(jù)不同聽者和不聽的情境，恰當?shù)剡\用有關詞匯、語法和語調(diào)，能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。

“情感態(tài)度與價值觀” 涉及到情感態(tài)度的學習，關注“形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。例如，要使幼兒形成耐心而有禮貌的聽人說話的態(tài)度，產(chǎn)生樂意在別人面前講述經(jīng)歷的事和圖片的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。

不同領域的活動，三維目標的側(cè)重點也不同。如，科學領域的活動側(cè)重于能力目標的培養(yǎng)，社會領域的活動側(cè)重于情感目標的感受。數(shù)學領域的活動側(cè)重體現(xiàn)認知目標，但無論哪個領域的教育活動，其目標的內(nèi)容都要體現(xiàn)目標的三維性，這也是新《綱要》中關于目標的綜合性的具體體現(xiàn)。

（二）關于活動目標的準確定位

教師作為教育活動的組織者，所做的一系列思考和準備，也是一個對自己（或他人）說課的過程，涉及到了活動目標、活動準備、活動重難點和活動過程等活動設計的常規(guī)模式內(nèi)容。其流程為：活動目標——教材——教法——活動準備——活動環(huán)節(jié)（或活動流程）。

其中，涉及到的活動目標正是需教師重點把握的，即活動必須先有目標，而目標的實現(xiàn)又是通過一定的教學內(nèi)容而完成的。而教學內(nèi)容在一定程度上不能等同于教材，這是教師需要界定清楚的：教材與教學內(nèi)容相比，教學內(nèi)容范疇大，教材包含于教學內(nèi)容之中。例如，對幼兒進行團結友愛，互助等品德教育的內(nèi)容有故事《孔融讓梨》，歌曲《我們都是好朋友》，《拉勾勾》等，而每一個故事或一首歌曲是對幼兒進行品德教育的教材之一。因此教材是包含于教材內(nèi)容之中的。

在具體的教育活動的目標確定和表述時，一定要依據(jù)目標的三維性特點的框架，更要依據(jù)幼兒教育總目標和幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點。因為幼兒教育的總目標保證了教育活動目標定位的準確性，而目標三維性特點的框架則確?；顒幽繕说娜嫘?、綜合性、整合性。教育活動的三維性體現(xiàn)了綜合性與全面性特點，因此，表述中針對不同領域的活動，側(cè)重點也會有不同。偏重于“知識與能力”的可能還包含“情感態(tài)度”和“過程方法”，而偏重“情感態(tài)度”的又包含“認知和技能”。教師在分析目標的三維性特點時要注意目標的整合，目標表述越全面、準確，活動過程的設計以及教學策略的選擇就越方便。

例如，以活動目標三維性特點分析：《大班語言談話活動：多彩的服裝》

活動目標：

1.引導幼兒學習在教師的層層提問下，仔細觀察，思考交流自己對服裝的認識。

2.引導幼兒注意傾聽同伴的談話，并在別人談話后進行補充。

3.提高幼兒觀察思考能力，以及用語言表達觀點的能力。

從活動目標三維性特點分析：這是一個偏認知的語言活動目標表述，其重點是讓幼兒認識多種服裝。從目標的三維性特點分析，目標（1）為偏認知的目標，目標（2）是情感、態(tài)度方面的，目標（3）是能力發(fā)展方面的。在活動目標的表達上每一個目標又體現(xiàn)了綜合性。

目標（1）是讓幼兒認識多種服裝，但在認識的過程中，又滲透了幼兒能力的培養(yǎng)，即觀察思考能力。如何培養(yǎng)呢？是通過教師的層層提問來實現(xiàn)的。目標（2）主要是養(yǎng)成幼兒注意傾聽的良好習慣，這也是《綱要》總目標中對幼兒情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，但在傾聽的過程中，需要養(yǎng)成幼兒從小認真傾聽的習慣，使幼兒在認真傾聽他人意見后主動表達和補充自己的見解，養(yǎng)成幼兒認真傾聽的習慣也是對他人的尊重。幼兒認真傾聽、大膽發(fā)言的積極態(tài)度的養(yǎng)成，讓幼兒在傾聽后補充，是給予幼兒語言表達能力提高留有的空間，此目標為情感態(tài)度和能力的綜合目標，目標（3）是一個能力目標，但其中對于幼兒積極表達的態(tài)度很重視，如，關鍵詞“勇于表達”實為一個態(tài)度和能力的綜合體現(xiàn)。

此活動的3個目標，既體現(xiàn)了目標的“能力，情感態(tài)度和認知”三方面的內(nèi)容，又在每一個目標中滲透了綜合的特點。因此，本節(jié)活動的目標定位準確，全面體現(xiàn)了整合性和三維性的特點。

三、作為一個教育活動的組織者，如何進行活動后的自我反思

（一）自我反思及目的

一個教師在教育教學過程中可以自然地成長，但要更快、更好地促進其專業(yè)化成長的重要途徑之一，就是教師要在教育教學實踐中不斷進行教育反思。有的學者甚至明確提出這樣的觀點：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在幼兒園的教研活動中，教師先自我反思，其他教師再評價分析，對于教師素質(zhì)的提高，是有積極作用的。

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師發(fā)自內(nèi)心的、積極的、主動的、自覺的對自身能動地審視、思考、發(fā)現(xiàn)問題，找到原因和癥結，尋找解決問題的途徑和辦法的過程，主要解決教育行為與自我觀念之間的關系。從幼兒教學的進程來分，可以把自我反思分成教學前、教學中、教學后三個階段。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。 教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教學后的反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

（二）如何進行教育活動后的自我反思

教師的自我反思可以從三個方面進行：

1.活動中我收獲了什么？也就是這節(jié)活動哪些地方比預設效果要好，是因為什么原因。

2.活動中還有哪些問題，出現(xiàn)這些問題原因是什么？是目標定位方面，還是活動內(nèi)容選擇方面，是教學方法策略方面，還是其他活動因素方面的？

3.應如何解決和改變這些問題？針對活動中產(chǎn)生的問題的原因，一一提出解決問題的辦法和途徑。

（三）不同層次的教師，反思的側(cè)重點不同

1.教齡1～3年的教師

主要側(cè)重于教學常規(guī)操作的反思，目標定位的準確性，活動內(nèi)容的適宜性等等。

2.教齡3年以上的教師

側(cè)重于對活動過程的反思，如，今天的活動產(chǎn)生了哪些問題？該如何回應幼兒？教育內(nèi)容的選擇是否符合幼兒的興趣、需要及實際水平？對此內(nèi)容幼兒是否具有一定的前期經(jīng)驗？活動的設計是否體現(xiàn)了整合性等等。在對其進行反思評價時主要看目標的適配性、內(nèi)容的選擇性、成功的提示性、教訓的警示性、個性的顯示性等。

3.骨干教師

骨干教師是比較能夠駕馭課堂教學活動的優(yōu)秀教師群體，已具有一定的教學風格和教學魅力，具有很強的應變能力和教學靈敏性。因此，反思側(cè)重點應是：如何關注孩子、追隨孩子，怎樣正確判斷幼兒生成的問題，如何正確回應幼兒（回應的策略）。

幼兒園的教研活動就是在日常教學工作中發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題。而教師的自我反思和對他人活動的評價，是解決問題的個案診斷性研究。及時發(fā)現(xiàn)教師在教學中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，進行研究并提出解決策略，能有效促進教師整體素質(zhì)的提高，加速教師轉(zhuǎn)變教育觀念、強化角色意識、提升專業(yè)能力、跟進教育行為。

我們能明顯感到：伴隨著幼兒園教師的教育實踐，對教師的專業(yè)化水平提出了更高的挑戰(zhàn)。它要求教師具有與之相匹配的教育能力，如觀察、分析幼兒行為的能力；調(diào)整、預設主題的能力；回應幼兒生成活動的能力；統(tǒng)整和提升幼兒經(jīng)驗的能力；創(chuàng)設問題情境的能力；支持幼兒表征的能力；評價活動主題和幼兒發(fā)展水平的能力等等。而在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下實踐，是教師專業(yè)成長，提升自身素質(zhì)及教育能力的有效手段。