從管理入手維護幼兒教師心理健康

摘 要：幼兒教師是孩子們走向社會的第一位啟蒙老師。在人生的成長過程中，幼兒教師扮演著十分重要的角色。幼兒教師心理健康的狀態不僅影響著幼兒的身心健康，同時也關系到其專業化成長。為此，作為幼兒園管理者，應該努力改善本園的管理環境，通過多種途徑加強教師心理健康，讓其能夠以良好的狀態應對生活、工作及學習，更好地從事幼教工作。

關鍵詞：幼兒園管理；幼兒教師；心理健康

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）28-0020-03

作為基礎教育的核心力量，幼兒教師這一團體，面臨著來自于日常教學、家長工作、社會輿論等方面的極大壓力，心理容易產生這樣或那樣的問題。其心理健康狀況不僅會直接、間接影響幼兒的身心健康，還會影響到教師的職業生涯，關系到幼兒園教師隊伍的整體素質。

為此，幼兒園管理者應該從各個方面進行努力，通過提高幼兒教師的心理健康水平，幫助教師完美人格，塑造心靈，在促進教師專業化成長的同時，為園所打造一支心理素質過強、業務素質過硬的教師團隊。

一、影響幼兒教師心理健康的因素分析

通過查找資料，我們發現影響教師心理健康的主要因素有以下幾個方面：

（一）社會壓力大

壓力一方面源自于幼兒教師的社會地位不高，如，很多家長和社會工作人員對幼兒教師的普遍認識就是“哄孩子的”，對幼兒教師這份職業缺乏相應的尊重，同時，又對幼兒教師提出很多過高的要求，像“一定要照顧好自己的孩子”、“在幼兒園不能受到任何傷害”等，缺乏對幼兒教師工作內容的理解。另一方面，這種壓力也源自于幼兒教師的經濟待遇不高，尤其是那些沒有進入到正式編制內的幼兒教師，收入很低，但卻要承受和在編教師同樣的工作量，造成勞動與收入不成正比。這些壓力使得一些幼兒教師產生過大的心理壓力。

（二）工作壓力大

無論是公辦園還是私立園，很多班級幼兒都超過了《幼兒園工作規程》中所規定的人數，在某些鄉鎮幼兒園，有的班級居然達到70～80多人。班級人數過多，必然會增加教師的工作負擔，從而造成教師精神往往處于緊張狀態；另一方面，幼兒教師的案頭工作比較多，如，課件制作、技能比賽、活動設計、寫觀察筆記、教育筆記和心得、幼兒成長檔案、家園聯系冊、寫聽課筆記和活動效果分析、寫論文、總結等等，這些案頭工作會導致教師工作時間長，工作負擔重。

（三）心理壓力大

在幼兒園工作的大多為女教師，她們一方面要為人師表，在家長和幼兒面前充當“教師”的角色，另一方面在家庭中又要承擔“妻子、母親、女兒”的角色，這兩種角色缺一不可，而當工作和家庭兩者之間出現矛盾和沖突時，就會讓教師產生過多的憂慮和自責，造成其心理壓力劇增。幼兒教師每天和少識懵懂的孩子們打交道，照顧他們一天的生活起居，很多教師最擔心的就是班上的孩子出事故，這也給教師增加了很多的心理壓力。

二、幫助教師維護心理健康的對策

我園管理者從2010年開始關注教師心理健康維護的問題。通過幾年的實踐，取得了如下經驗：

（一）轉變作風，提升教師心理認同感

對教師的考核，不僅僅是為了區別教師工作成績的好壞，更主要的目的是激發教師工作的熱情和積極性。所以，我們轉變了過去用分數來作為教師考核主要指標的方法，做了以下兩方面的嘗試：一是將教師個人發展目標與幼兒園發展目標進行整合，實現二者的和諧統一。每學期初教師制定個人發展規劃，管理者幫助教師分析自己的優缺點，制定自我學習、自我發展計劃和近三年的成就目標，指導教師揚長避短。幼兒園在制定發展目標前，都會充分考慮到教師的個人發展目標，吸收教師的建議，然后最大限度地把教師個人發展目標與幼兒園整體發展目標整合起來，實現二者的有機融合。這樣，教師在工作時心理就會有一種歸屬感，從而最大限度地發揮主人翁意識，努力干好本職工作；二是嘗試將“終結性評價”逐步轉變為“發展性評價”。改變傳統的學期末一次性考核，管理者針對不同的目標隨時抽查，并及時在公告欄公布結果，到學期末進行統一匯總。這樣每位教師都能看到自己每個階段的進步與發展，讓教師在工作中隨時找到努力的方向，看到成功、感受成就，從而激勵教師不斷努力進取，為教師積極地工作創設良好的精神氛圍。

（二）加強溝通，注重教師的心理疏導

一是在幼兒園管理中，充分尊重教師的工作，并關心每一位教師的情感，經常和教師談談工作、生活及未來，這種做法既有利于思想交流，又能使教師的郁悶和不快及時排解；二是在幼兒園開設了“園長信箱”。教師可以通過寫信、發郵件、QQ聊天等方式直接與園領導溝通思想，幼兒園管理者也可以對有心理困擾的教師進行針對性的個別交流，幫助教師化解煩惱、調整心態；三是在每學期的聘任工作中，請教師根據自己的能力、興趣、愛好，自愿選擇班級和人員組合，競爭上崗，最大限度地發揮教師的自我潛能，最大程度地化解教師之間可能會出現的分歧與矛盾；四是在工作上給予教師最大化的支持，充分授權，充分發揮個人才能。例如，每年組織形式多樣的辯論會、演講比賽、體操表演、文藝匯演等，創設不同形式的平臺，讓教師充分展示自己的特長，努力讓全體教師找到自身工作的意義，為她們帶來工作的成就感、自我實現的滿足感。

（三）豐富活動，愉悅教師身心

為了緩解教師的工作壓力，豐富教師的文化生活，我們在幼兒園開展了一系列形式多樣的活動幫助教師減輕壓力，放松心情。一是組織全園教師參加拓展訓練，增強團隊的凝聚力；二是組織節假日休閑活動，釋放教師的身心，如婦女節、教師節組織就餐活動，元旦、國慶節組織觀影活動等，讓教師在工作之余體會到幼兒園大家庭的溫暖；三是開展一些專題培訓，如《論語心得》、《積極工作快樂生活》、《保持積極心態》、《美學與美好人生》、《古典文學》等，使教師了解心理健康的基本知識，試著改進自己的工作方式和生活方式，學會調節自我壓力的一些方法，保持身心處于良好的健康狀態；四是開設“心理工作室”，定期聘請心理專家來園開展心理健康講座，一對一進行有效的心理疏導，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對待挫折與失敗，有效解決生活上、工作中的困惑和難題，減少或杜絕教師心理健康疾病的產生；五是開設“陽光俱樂部”，供教師休閑、娛樂，教師可在每月最后一周的固定備課時間，自愿選擇想參加的項目進行活動，如乒乓球、臺球、健身操、瑜珈、騎單車、跑步機、磁療按摩儀、聊天吧等。教師在這里鍛煉身體，緩解工作壓力，放松心情；六是豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，加大教師精神食糧的投入，引領教師一起讀好書、品美文，整體推進幼兒園文化建設，為提高教師業余生活的文化品位營造良好環境。

總之，幼兒教師的心理問題是社會問題在幼兒教師身上的折射，關注幼兒教師的心理健康勢在必行。幼兒園，一方面要努力為教師構建一個和諧的內部環境，營造平等對話的空間和溫馨的工作氛圍，使教師有歸屬感、認同感和安全感；另一方面，對幼兒教師心理問題及時給予疏導，為其緩解壓力，引導教師自身要保持良好的心理狀態，適時適度地調節好自己的心態與情緒。只有維護好了幼兒教師的心理健康，才能激發他們的工作熱情，才能讓他們以更輕松的心情投入到工作中。