淺談如何將問題融入科學探究活動

摘 要：問題的出現，往往也展現出幼兒園科學教育的路徑。教師將“問題”有機地融入科學教育活動中，通過創設良好的問題情境，努力尋找解決問題的方法，挖掘思考出新問題，使幼兒產生科學探究的興趣，不斷享受科學探究的過程，拓展再探究的空間。

關鍵詞：問題；科學探究；創設情境

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）28-0025-02

科學的本質在于探究，而一切探究發現、創造發明都源于兒童的科學問題。問題的出現，往往也展現出幼兒園科學教育的路徑。那么，如何將“問題”有機地融入幼兒園的科學教育活動呢？

一、創設情境引問題，激發科學探究興趣

葉圣陶先生指出：“教育當然須教，而尤宜致力于導”。導入作為活動的開始起著十分重要的作用，而科學活動是基于問題的探究活動，問題是整個科學教育活動的靈魂，因此，幼兒園的科學教育必須從創設合理的問題情境導入為切入口，在短時間迅速集中幼兒注意力，激發好奇心和興趣，引起探究新知識的思維活動。幼兒時期的思維以具體形象思維為主，這就要求教師要選擇幼兒熟悉的、感興趣的、既貼近他們的實際生活又能在原有經驗的基礎上引起認知沖突的素材去創設問題情境，激發幼兒發現問題、解決問題的強烈愿望。

在大班科學活動《小紙巾作用大》中，導入部分為孩子們提供了多種生活中常見的紙，孩子們在運用各種感官充分比較后，總結出了各種紙的特征，同時通過提問：“如果老師今天讓你用這些紙擰成一根紙繩，然后把這里的一桶水提起來，你會選哪一種紙呢？有沒有人愿意選擇餐巾紙呢？為什么？”幼兒根據自己的已有經驗判斷出：硬的、厚實的牛皮紙、卡紙等紙張擰成紙繩后可能會拎起一桶水，而薄薄的餐巾紙則不能。在這種看似合理的推斷下，教師又有意營造了一個認知沖突的導入情境，將話鋒一轉：“小小的紙巾說不定也會有大力氣呢。用餐巾紙拎水桶，有誰愿意接受挑戰，用一張餐巾紙來提水桶？”在這樣的問題情境下，這個猜想已經和他們的生活經驗發生了強烈的認知沖突，幼兒心中充滿了疑惑，在疑惑的推動下開始思考：餐巾紙擰成紙繩真的能拎起一桶水？繼而產生了進一步探究的欲望和興趣。

在日常的科學教育活動中，只有選擇符合幼兒年齡發展特點的導入情境內容、巧妙利用容易引發思考的認知沖突，充分了解幼兒的已有生活經驗，創設出讓幼兒跳一跳就能夠得到的游戲情境：如，猜謎、變魔術、闖關等游戲情境，在這些情境中融入值得幼兒思考的“問題元”，形成特定的問題情境，才能引發幼兒自主的問題意識和探究行為，調動幼兒學習的興趣和積極性。

二、組織活動解問題，享受科學探究過程

在組織日常的科學教育活動時，經常會出現教師為了完成教學任務而教的現象，為了達到預設的目標在不同環節提出很多看似能促發幼兒思考、引發幼兒探究的間接“啟發”性問題。其實，幼兒在科學探究的過程中，重要的是要對自己發現的疑惑進行假設、驗證，對自己感興趣的問題進行主動思考和深入探究，獲得新的認知和經驗。因此，教師在組織活動時要學會引導幼兒運用猜想驗證的方法，從而達到引發幼兒自主思考、發問、驗證的目的。

在同題異構的科學活動《有趣的磁鐵》中，有兩位教師分別在大班和中班進行了執教，兩位教師都設計了猜想、驗證這一環節：出示塑料插花、木頭積木、紙制的小動物、回形針、鐵夾子，小剪刀等物品并提問：“哪些能被磁鐵吸住，哪些不能被磁鐵吸住呢？請你猜一猜，把猜的結果記錄在記錄表上。然后再用磁鐵試一試，把你試的結果也記下來。”結果統計時發現大班所有孩子猜想結果一致，準確猜出磁鐵能夠吸住回形針、鐵夾子、小剪刀，不能吸住插花片、木頭積木等，自然而然接下來用磁鐵驗證猜想這一環節也同樣失去了探索的意義，孩子更是失去了探索的興趣；而對于中班幼兒來說，這樣的猜想和驗證有一定的挑戰性，猜想結果各不相同，在接下來的探索驗證環節保持著濃厚的興趣，表現出了良好的學習品質。

由此可見，大班教師在課前對參與本節活動的大班孩子的已有生活經驗缺少了解，同樣的猜想提問對大班幼兒來說沒有挑戰性，探究的愿望自然不強烈，驗證環節便是“炒冷飯”，原有的認知水平得不到提高；對于中班教師來說，同樣的環節，同樣的猜想卻符合中班幼兒的年齡特點和實際水平，推動每個幼兒真正對自己感興趣的問題進行思考和探究，通過驗證對問題有了新的的認識，積累了新的經驗，享受著科學探究過程的快樂和滿足。

三、課后思考新問題，拓展科學探究空間

生活中科學無處不在，科學探究永無止境，教師與幼兒共同經歷的“探究問題——解決問題——再探究問題——再解決問題”的螺旋式上升與波浪式前進的歷程是我們所追求的。因此，一個個科學問題，光靠一節節科學教育活動是遠遠不能滿足幼兒探究需要的，有必要將科學與其他各領域有機融合，課上不能解決的問題可以滲透到區域活動中、滲透到閱讀活動中等等。

當幼兒在“我發現了蔥的秘密”活動中通過剝剝、捏捏、敲敲、聞聞、剪剪、吹吹等環節探究了蔥的外部特征和內部結構后，并不代表對于蔥的秘密的探索到此結束，我們可以在班級科學區角添加泡泡水和粗細長短不同的蔥管，讓幼兒進一步自主探索泡泡大小與蔥管粗細、長短的關系；還可以帶孩子到種植園帶孩子了解蔥的生長規律等。

又如，幼兒在“好玩的聲音”中通過探究發現：相同的瓶子里裝入不同的東西發出的聲音不一樣；相同的瓶子裝入同樣的物品發出聲音的大小可能與瓶內物品的多少有關等特性后，教師進一步追問：“如果把瓶子裝滿豆豆，聲音會變得怎么樣呢？為什么呢？”“如果裝滿其他的東西是不是也不能發出聲音呢？”通過對一系列有趣問題的挖掘，拓展了幼兒探究的空間。

要想讓幼兒對科學活動保持持久的興趣，教師只有不斷積累、發現基于幼兒實際的科學問題，挖掘新生問題的深度，才能為幼兒的延續探究創設更為豐富的環境與材料，拓展更大的探究空間。

以“問題”為本，激揚幼兒園科學探究活動。我們只有將問題融入教學的全過程，讓孩子們在良好的問題情境中，自己發現問題、提出問題，并調動各種感官對問題進行觀察、猜想、驗證，不斷積累新經驗，豐富新體驗，才能使科學探究活動真正成為激發幼兒興趣、發展幼兒智力、培養幼兒能力的學習活動。