幼兒園繪本閱讀教學中幼兒參與的研究

摘 要：繪本是繪畫和語言相結合的一種藝術表現形式，其對兒童情感教育有著深刻的影響。因此，教師要根據幼兒參與次數、方式、主動性等，針對繪本閱讀的現狀、問題，提出有效策略。

關鍵詞：繪本閱讀；幼兒參與；現狀；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）28-0029-03

繪本是繪畫和語言相結合的一種藝術表現形式，繪本閱讀是語言領域的重要教學方式，對兒童情感教育有著深刻的影響。幼兒參與是有效學習的關鍵，也是評價教育效果的重要依據。高參與度會提升課堂交往的有效性，教育活動只有促進了幼兒的有效學習，才能實現其教育目標。因此，對繪本閱讀教學活動中幼兒參與的研究具有一定的理論意義和實踐價值。

一、繪本閱讀教學活動中幼兒參與的現狀

本研究選取了三節繪本閱讀公開課的課例，分別是小班活動《小黑捉迷藏》、大班活動《動物絕對不應該穿衣服》和《搬過來，搬過去》，主要從幼兒的認知、情感、行為三個角度來分析其在繪本閱讀教學活動中的參與狀況，重點分析幼兒參與的次數、參與的方式、參與的發起者以及參與的積極性等。

（一）幼兒參與的次數頻繁，個別幼兒參與較多

通過分析，三節繪本閱讀教學活動中幼兒參與的次數見表1。

表1 幼兒參與的次數

從上表可以看出，在繪本閱讀教學活動中，幼兒參與的次數頻繁，教師普遍采用提問的方式激發幼兒參與的積極性。但在幼兒參與上，主要以個別幼兒的參與為主，群體參與的機會相對較少。在群體參與中，不僅包括全體幼兒的參與，還包括部分幼兒的參與。除此之外，在繪本閱讀教學活動中，有些幼兒參與的次數較多，有些幼兒參與的次數較少，存在幼兒參與機會不均等的現象。

（二）幼兒參與的方式多為語言參與，動作參與以及語言伴隨動作參與較少

幼兒參與的方式主要有語言參與、動作參與和語言伴隨動作參與，語言參與主要是幼兒回答教師提出的問題，動作參與主要是幼兒在行為或情感態度上的表現，語言伴隨動作主要是在回答問題的同時做出相應的動作。這三節繪本閱讀教學活動中幼兒參與的方式情況見表2。

表2 幼兒參與的方式

通過分析發現，在小班《小黑捉迷藏》中，語言參與包括教師提問學生回答、學生和教師一起讀、學生跟著教師復述；語言伴隨動作參與主要表現是幼兒在回答問題時會情不自禁地出現撓頭、用手指比劃等肢體語言，這與小班幼兒身心發展特點有關。總體來看，語言參與方式占絕大多數，大大超過了其他兩種參與方式，動作參與和語言伴隨動作參與的次數較少。

（三）幼兒參與更多由教師發起，幼兒多為被動參與

在這三節繪本閱讀教學活動中，幼兒參與活動的發起者多為教師，很少出現幼兒主動參與的現象。教師居于主導地位，幼兒則處于被動參與，幼兒基本上沒有機會能夠發起活動或提出問題，不利于了幼兒主觀能動性的發揮。再就是，教師通過不斷提問來引導幼兒觀察、理解和感受繪本，所提問題過多、提問后教師的等待時間太短等因素也會在某種程度上影響幼兒的自主性思維，不利于幼兒主動思考，以至于整節課沒有幼兒主動提出問題，教師也難以發現幼兒在學習中存在的問題和困難。

（四）幼兒積極參與的次數最多，中等參與次之，消極參與最少

幼兒參與的積極性是通過情緒和行為來表現的。根據幼兒在繪本閱讀教學活動中參與的情況，按照幼兒參與度的高低分積極參與、中等參與和消極參與三個層次。總體上來說，幼兒在繪本教學活動中是積極參與的。但也不乏存在參與過程中積極性逐漸淡化的現象，如在大班繪本閱讀《動物絕對不應該穿衣服》中，教師在活動伊始，通過組織辯論賽和播放多媒體課件的形式讓幼兒參與其中，此時幼兒的參與積極性比較高，但由于前面環節耗時過多，重復的辯論賽使得幼兒已沒有了活動開始時的熱情，注意力開始不集中，變得倦怠，有的幼兒不參與互動，有的開始相互小聲說話，幼兒參與的積極性逐漸淡化。如，師：“好，老師再給你們幾分鐘時間，說說你們自己的想法好嗎？”（只有個別幼兒用無力的聲音回答）：“嗯”。師：“好，這邊小朋友是認為應該的，說說你們的理由，誰來。（無人問津）A小朋友你來吧，大點聲。”幼A：“我認為……哦……應該……”。師：“應該怎樣？”（A不說話）。

（五）幼兒參與的機會不均等

在這三節繪本閱讀教學活動中，幼兒參與的情況主要有舉手爭取參與和被教師點名參與。在課堂活動中回答教師問題時，教師往往從舉手的幼兒中選擇參與的人，而這本身對于沒有舉手的幼兒來說，就失去了很多參與的機會。如，在繪本閱讀《搬過來，搬過去》中，教師通過背景圖引導幼兒閱讀“搬過去”部分，猜測鱷魚住進大房子會遇到的問題，幼兒積極地參與回答，教師在進入角色體驗環節之前看到有幼兒舉手但沒有讓其參與回答，使課堂立即過渡到角色體驗環節。可以看出，教師通常喜歡叫聰明的幼兒來參與；當課堂比較活躍、舉手的人數比較多的時候，有些舉手的幼兒就不會被教師點名；當課堂比較沉寂、沒有人舉手的時候，教師則會點某些沒有舉手的幼兒來參與，這在某種程度上就造成了幼兒參與的機會不均等。

二、繪本閱讀教學活動中幼兒參與的促進策略

（一）教師進行有效的提問

提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是教師引導幼兒參與教學活動的有效方式。“有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。[1]”所以，教師必須要提高提問的質量，在充分了解幼兒的認知發展水平以及個別幼兒差異的基礎上，合理設計不同層次的問題，豐富問題的類型，不斷激發幼兒進行思考和探究，而不是問“對嗎”、“是嗎”等這類簡單的問題。如進行猜圖提問、聯想提問、延伸提問等。教師“如發現預設的提問幼兒已經完全能夠掌握，那就應該提出深層次的問題。[2]”讓幼兒能夠根據提出的問題來進行思考，順利地進行回答，有時幼兒甚至可以主動提出問題。

（二）設計多樣的幼兒參與的方式

提問是幼兒園教師進行繪本閱讀教學活動的主要運用手段，但不應僅僅拘泥于此。參與不僅強調外顯的行為參與，同時也強調內隱的心理參與，只有提問的教學活動會使幼兒的情感和認知參與不足。也就是說，幼兒不僅應該有行為上的表現，如，回答問題、和教師一起做游戲等；有情感態度上的表現，如，眼神、微笑等；還應該有認知上的表現，如對繪本閱讀的思考、自我探索、提出問題等。所以，教師應該實踐多種繪本閱讀教學的方式，豐富幼兒參與的方式。以《小黑捉迷藏》繪本閱讀教學為例，教師可以采用猜繪本的形式引導幼兒根據繪本的封面猜測故事內容，激發幼兒的好奇心、探索心、自信心，而不是讓幼兒觀察小黑的外表；采用畫繪本的形式引導幼兒想象小黑可以藏在哪些地方，發揮幼兒的想象力和創造力；采用演繪本的形式，為幼兒創設小黑捉迷藏的情景，讓幼兒融身于繪本中，并在情景的刺激下積極活動，提高幼兒繪本閱讀的興趣和理解力，進而提高幼兒在繪本閱讀中的參與度。

（三）發揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒主動參與

繪本閱讀教學活動應以幼兒為主體，關注幼兒的經驗、興趣、需要、認知方式和個體差異。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。[3]”這就說明教師應通過多種方式發揮幼兒的主觀能動性，吸引幼兒主動地參與各項活動，引導幼兒不斷地思考，主動提出質疑，在閱讀與思考中真正感受繪本閱讀帶來的快樂。在教學活動中，對于那些性格較為內向，比較害羞，怕出錯的幼兒，教師應該不斷地鼓勵幼兒參與到繪本閱讀教學活動中來，逐漸增強其參與的自信心。同時，教師應給予幼兒積極探索、主動發展的空間，引導幼兒自己發現問題、提出問題，靈活調動幼兒的主動性和積極性，充分體現幼兒的主體地位，而不是一味地灌輸。

（四）創設幼兒主動參與的環境

《綱要》中指出“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。[3]”幼兒參與的環境應當是支持性環境，使幼兒在一個開放的、相互信任的氛圍里進行有效學習。因此，教師應當為幼兒提供多樣化和層次化的繪本閱讀材料，以大書、多媒體課件、圖卡、游戲等多元形態呈現教學內容，滿足不同層次幼兒的需要，有效地激發幼兒閱讀的激情。如，《動物絕對不應該穿衣服》繪本閱讀，教師除繪本PPT和背景音樂之外，還應該采用多樣的閱讀材料來吸引幼兒對“動物應不應該穿衣服”這一話題的興趣。教師應尊重幼兒的興趣和不同的閱讀方式，創設輕松的閱讀氛圍，放飛幼兒的想象力，用幼兒感興趣的方法來組織繪本閱讀活動，耐心傾聽幼兒在繪本閱讀中的發現，鼓勵幼兒與同伴交流，讓幼兒能夠在活動中體驗到快樂。

綜上所述，幼兒在繪本閱讀活動中的參與較多，參與的積極性較高，但存在參與方式單一、參與機會不平等，且幼兒屬于被動參與等問題。因此，在繪本閱讀教學過程中，教師要完善自身的教學藝術，進行有效提問，創設幼兒主動參與的環境，激發幼兒的閱讀興趣，發揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒達到行為、情感和認知上的參與，最終促進幼兒的個體社會性和人格的發展。

參考文獻：

[1][美]加里·D·鮑里奇.有效教學方法·第四版[M].南京：江蘇教育出版社，2009，209.

[2]馮雅靜.運用提問，提高幼兒繪本閱讀質量[J].教育探索，2014，（10）：145.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要·試行解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002，36.