淺析幼兒教師如何提高繪本教學的有效性

摘 要：繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，引導幼兒理解繪本故事內容，體會繪本故事所要表達的情感和主旨，欣賞繪本畫面的藝術魅力，而開展的相關的教與學的活動過程。同一繪本隱含著多方面的教育價值，教師在進行繪本教學時要善于挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發展水平的教育價值，提高繪本教學的有效性。

關鍵詞：繪本教學；有效性；教育價值

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）28-0032-02

目前已有越來越多的繪本滲透于幼兒園的教學中，用優秀的繪本讀物引導幼兒快樂地閱讀顯得尤為重要。教師喜歡用繪本開展集體教學活動，和孩子一起分享故事情節，講述故事的事件，模仿故事中角色的對話，促進他們語言智能發展。同一本繪本隱含著多方面的教育價值，教師在進行繪本教學時要善于挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發展水平的教育價值，提高繪本教學的有效性，最終促進幼兒各方面能力的發展。如何提高繪本教學有效性？

一、情景體驗

大家看了不少情景閱讀的現場教學活動，很少有從頭到尾坐在那里一直讀著畫面說故事的，往往在看畫面、講故事、模仿對話的同時還會有一個操作的環節，有時甚至是一個游戲的環節，而這個操作和游戲的環節，不僅可以幫助孩子加深他們對主題思想的理解、認識，同時還有一個作用就是可以緩解孩子在單一的活動形式當中學習的一種疲勞，一直坐著、聽著、講著，忽然間可以站起來動一動、跳一跳、唱一唱甚至是玩一玩，這樣的體驗對于孩子來說，無疑是非常新奇非常快樂的。

二、多元融合

繪本本身就是一個多元融合的載體，每個繪本都可以開展多個領域的教學活動，甚至一個繪本有可能和五大領域相融合。

例如，運用繪本《藏在哪里了》，我這樣組織教學活動。小班第一堂課就是“藏在哪里了”，這個故事非常簡單，是森林里的動物在玩捉迷藏的游戲。動物們用石頭剪刀布的方式來決定誰來躲，誰來找，找到了那是小兔子，為什么是小兔子，因為它有長耳朵，小兔子躲在哪里，躲在大石頭后面……我依托繪本，引導孩子們了解小動物的顯著特點、躲藏的位置、地點等等，學著將這些清晰描述，這樣循序漸進的活動對于小班孩子來說不只是一種語言學習，也整合了科學領域的學習。

還有一個中班的情景閱讀活動叫“熊叔叔的生日派對”，故事的大體內容是：早晨陽光已經灑進了窗戶，小鳥已經開始在屋外歌唱了，可是熊叔叔依然打著呼嚕，就在熊叔叔睡得正香的時候，叮咚，門鈴響了，熊叔叔坐起身，它打開門一看，沒有人，它又把門給關上了，上樓再睡一會兒吧，叮咚，門鈴又響了，熊叔叔又走下了樓梯，走出屋子四處張望，到底是誰呀？還是什么也沒發現，熊叔叔又走進了屋子，睡不著了坐著看會兒報紙吧，叮咚，門鈴第三次響起，熊叔叔站起身跑到門口停住。從中發現了孩子學習語言的一些素材，即在故事情節發展的過程當中，熊叔叔做了一系列相反的動作，開和關，上和下，出和進，坐和站，跑和停，孩子們在找到了這些熊叔叔做的相反的動作以后，教師又可以提供一些圖片給孩子，讓孩子在這些圖片當中尋找有沒有傳遞一些相反的信息？看，這是大和小，這兩個人有高和矮，還有胖和瘦，還有多和少也是相反的，這四張圖片是非常復雜的關系，就是當太陽表示溫暖的時候，它和寒冷相反，當太陽表示白天的時候，它和夜晚相反，當太陽表示晴天的時候，它又和雨天相反。孩子們在觀察這些圖片的過程當中，找到了很多相反的信息，接下來可以做相反的動作，可以說相反的話。如果大家可以有創造性，有拓展地使用的話，這個繪本可以有四個、有五個集體教學活動開展。

三、操作玩耍

教師通常喜歡用繪本來開展一些集體教學活動，其實孩子可能比教師對于繪本教學的熱情更高，一般幼兒園的孩子有兩件事兒是不拒絕的，一是做游戲，二是聽故事，孩子們喜歡聽故事。原因很簡單，因為故事當中，有很多貼近他們生活情境的情節，如果把故事內容加以拓展和延伸，創設有情景的游戲，就足以引發他們的共鳴，孩子會有新奇、刺激的感受，這兩點就是孩子喜歡聽故事的原因，也是喜歡繪本教學的原因。

我記得在大班的主題活動當中，有一個集體教學活動叫“文具超市”，教室里面教師放了兩排貨架，貨架上有很多的商品，都是孩子上小學即將有可能用到的學習用品，孩子們在這個過程當中，三個人一組，要去老師那里，活動當中當然不是老師那，是叫銀行里，取20元錢，這20元是貨真價實的人民幣，他可以取一張20元，可以取一張10元，兩張5元，也可以是1元、5元、10元不同面值的組合，總價值是20元，然后三個孩子一起自由購物，購物的過程當中，他們要有人負責保管錢財，要有人負責保管買來的物品，還要有人負責進行購買過程的記錄。購買物品的過程結束以后，所有的孩子坐下，各組交流的是花了多少錢，買了些什么，一共還剩多少錢。有經驗的老師馬上就發現，這樣短短的三十分鐘活動當中，因為有了文具超市這個場景的創設，又因為有了買文具這個事件，所以孩子在這個過程當中，其實他收獲的，不僅僅是科學領域的一些學習，比如認識一些小學生常用的文具用品，知道它們的作用和功能，還有20以內的連加連減，認識一些常見面值的人民幣，并且能夠進行一些簡單的兌換、換算和組合孩子在科學領域也獲得發展。

除此之外，在社會領域中，三個孩子一起的分工、合作對于大班孩子來說是一種挑戰，在這個過程當中驚喜地發現孩子在學著替別人著想，每一組的思維方式都不一樣，我記得有一組所有的物品都買三份，橡皮是三塊，鉛筆是三支，書本是三本，墊板是三塊等等，問他們原因說這樣才公平，每個人都有自己的物品。可是也有小組，鉛筆是買三支，橡皮買一塊，本子買三本，書只買一本，問他原因為省錢，我們能說哪一種思維方式更先進，哪一種方式更科學嗎？可能不行，只能說孩子思考問題的方式，每一組孩子思考問題的角度都有所不同，而教師要做的只要欣賞孩子獨特的思維就可以了。幼兒在操作中解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。