《學(xué)前教育課程與游戲的整合研究》效果分析

摘 要：《學(xué)前教育課程與游戲的整合研究》促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幼兒的各種能力也得到了明顯的提升；教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師經(jīng)過理論—實(shí)踐—理論的反復(fù)過程，樹立了整合的課程觀，對(duì)整合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、整合活動(dòng)的指導(dǎo)策略、教育內(nèi)容的選擇及教育形式和方法都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，提高了教師駕馭整合活動(dòng)的教學(xué)能力，同時(shí)教師的素質(zhì)也得到提高，對(duì)以后開展各種形式的整合教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育課程與游戲；整合研究；效果分析；幼兒層面；教師層面；幼兒園層面

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）28-0046-03

我們研究的省級(jí)課題《學(xué)前教育課程與游戲的整合研究》起源于幼兒直覺形象思維的認(rèn)知發(fā)展特征和幼兒的天性需求，依托于國家《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《規(guī)程》等政策法規(guī)的精神理念，經(jīng)過三年的研究，初步形成了可操作的學(xué)前教育課程模式，并在有關(guān)理念、實(shí)施策略等方面有所收獲。于2014年9月順利結(jié)題并形成了一些成果：幼兒的各種能力明顯增強(qiáng)，教師教學(xué)水平不斷提高，幼兒園辦園水平獲得相應(yīng)發(fā)展。

一、幼兒層面

課題研究促進(jìn)了幼兒社會(huì)性和各種能力的發(fā)展。整合教育活動(dòng)不僅發(fā)展了幼兒的社會(huì)性，而且使幼兒的各種能力也得到了明顯的發(fā)展。三年來，教師為幼兒提供寬松的游戲環(huán)境和時(shí)間，通過一系列的整合教育活動(dòng)，幼兒的社會(huì)意識(shí)、集體意識(shí)、自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，幼兒的各種能力如注意力、想象力、創(chuàng)造力等在整合活動(dòng)中也明顯加強(qiáng)。例如，通過“撕紙借形想象”、“花圍裙”、“有趣的節(jié)奏”、“螃蟹朋友多”等內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力和注意力，“保護(hù)眼睛”、“認(rèn)識(shí)朋友”、“小白兔戰(zhàn)勝大灰狼”等整合內(nèi)容，培養(yǎng)孩子活潑、開朗，會(huì)謙讓、愿合作、善交往，關(guān)愛他人，積極向上的社會(huì)情感。

注意力：

A 游戲時(shí)間為10分鐘左右

B 游戲時(shí)間為20分鐘左右

C游戲時(shí)間為40分鐘左右

想象力：

A隨意性假裝

B有意性想象

C想象出豐富的情節(jié)

創(chuàng)造力：

A受物暗示，以物代物

B隨意愿變化，一物多用

C假想、構(gòu)思，創(chuàng)編情節(jié)

分析：

從表1中可以看出，由初期的14.3%的幼兒能夠堅(jiān)持游戲40分鐘、17.2%的幼兒在游戲活動(dòng)中能夠想象出豐富的情節(jié)、14.3%的幼兒能夠在游戲中假想、構(gòu)思，創(chuàng)編情節(jié)，發(fā)展到學(xué)期末的60%的幼兒能夠堅(jiān)持游戲40分鐘、51.4%的幼兒在游戲活動(dòng)中能夠想象出豐富的情節(jié)、51.4%的幼兒能夠在游戲中假想、構(gòu)思，創(chuàng)編情節(jié)，可見隨著學(xué)前教育課程與游戲的整合研究和實(shí)施，幼兒的各種能力在整合活動(dòng)中明顯增長。

與同伴相處：

A有時(shí)能與同伴友好相處

B情緒愉快，較能與同伴友好

C情緒愉快，與同伴友好相處

遵守游戲規(guī)則：

A不遵守游戲規(guī)則

B在教師的提醒下遵守游戲規(guī)則

C自覺遵守游戲規(guī)則

克服困難、有堅(jiān)持性：

A遇困難逃避

B克服困難，有堅(jiān)持性

C運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題

分析：幼兒的社會(huì)性顯著發(fā)展，體現(xiàn)在幼兒交往中主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，我們從表中可以看到，前期只有30%的幼兒能夠情緒愉快與同伴友好相處，發(fā)展到后期增加了一倍。交往策略也靈活多樣，比如，在不限制人數(shù)的游戲中，幼兒會(huì)自動(dòng)退出人數(shù)過多、玩具不足、空間狹小的游戲，他們或更換游戲或主動(dòng)的和小伙伴商量，使游戲繼續(xù)玩下去。另外，我們從表中還可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)，從初期的33.3%自覺遵守游戲規(guī)則發(fā)展到后期的73.3%，幼兒爭搶玩具現(xiàn)象有了明顯的改善，幼兒的組織能力也得到了提高。克服困難，解決問題也從初期的13.3%上升到56.7%，中班后期幼兒已經(jīng)具有解決活動(dòng)中遇到的問題能力。

二、教師層面

通過深入學(xué)習(xí)和研究，教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)念，教師經(jīng)過理論——實(shí)踐——理論的反復(fù)過程，她們樹立了整合的課程觀，對(duì)整合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、整合活動(dòng)的指導(dǎo)策略、教育內(nèi)容的選擇及教育形式和方法都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這些研究，不僅提高了教師駕馭整合活動(dòng)的教學(xué)能力，同時(shí)教師的素質(zhì)也得到提高，對(duì)以后開展各種形式的整合教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（一）教師觀念由單純說教向情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)變

整合活動(dòng)的特點(diǎn)就是以幼兒為主體，以游戲的形式來組織課程，讓孩子們?cè)跍剀翱鞓返那榫持小巴嬷袑W(xué)、學(xué)中玩”。通過研究，課題組教師在整合活動(dòng)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純的說教只能讓幼兒被動(dòng)接受，枯燥、乏味，不能喚起幼兒積極的情感體驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是具體的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育課程的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)。在課題研究過程中，研究教師選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。例如，張揚(yáng)老師執(zhí)教的一節(jié)中班科學(xué)活動(dòng)《汽車城里真好玩》，她改變了以往傳統(tǒng)的講解、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是創(chuàng)設(shè)了汽車城這樣一個(gè)情境：孩子們?cè)谄嚦侵型嫫嚒⒂^察汽車、認(rèn)識(shí)汽車，有了這種情景游戲，幼兒很自然地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)提取出來，很輕松地認(rèn)識(shí)了各種汽車，豐富了有關(guān)汽車的知識(shí)，并激發(fā)了幼兒幫助他人的社會(huì)情感。

（二）內(nèi)容選材以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

幼兒園學(xué)前教育課程與游戲的整合活動(dòng)的內(nèi)容涉及很多方面的知識(shí)。在實(shí)施課題前，教師的選材完全憑自己的喜好，根本不關(guān)注幼兒的需要。因此，在研究過程中，我們從整合活動(dòng)的內(nèi)容是否符合孩子當(dāng)前的興趣和需要，有什么價(jià)值，涵蓋了哪些內(nèi)容？可提供給幼兒什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？它的可行性如何？活動(dòng)所需的材料是否易獲得？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)？它與其他的整合活動(dòng)之間的關(guān)系如何？有沒有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接？現(xiàn)在，幼兒園的教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀念，明確了選擇教學(xué)內(nèi)容的方法和依據(jù)。李付紅老師在執(zhí)教研究課之前，因?yàn)楸景嘤變菏莿側(cè)雸@不久的小班幼兒，媽媽是他們最親、最愛的人，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇了《花圍裙》美術(shù)整合教育活動(dòng)，開始由孩子們喜歡的卡通動(dòng)物熊大和熊二導(dǎo)入，孩子們?cè)谘b飾圍裙的過程中表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，很自然地?fù)?dān)負(fù)起幫助熊大和熊二責(zé)任，同時(shí)也激發(fā)了孩子們愛媽媽的情感。

（三）教學(xué)方法由單一向多樣化轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育課程與游戲的整合活動(dòng)就是教師從本園實(shí)際出發(fā)，以幼兒為主體，把教育目標(biāo)隱藏在游戲中，利用游戲的形式和手段，由教師組織安排專門的時(shí)間開展的幼兒園的集體教育教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施流程為：教學(xué)準(zhǔn)備（創(chuàng)設(shè)情境）——活動(dòng)導(dǎo)入——活動(dòng)組織——活動(dòng)延伸。三年來，通過不斷的研究和學(xué)習(xí)，整和活動(dòng)中多采用談話法、講授法、討論法、演示法、實(shí)踐練習(xí)法和角色扮演法等教學(xué)方法，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，表演是幼兒非常喜愛的活動(dòng)形式，幼兒在看看、說說、玩玩的游戲中能夠輕松地獲取知識(shí)，體驗(yàn)快樂。在么海月老師執(zhí)教的一節(jié)《找規(guī)律》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，先給幼兒布置好情景，通過游戲開火車導(dǎo)入，讓孩子們根據(jù)老師不同的要求（男女）來坐不同的車廂，在玩開火車的游戲中，孩子們潛移默化地掌握了排序的規(guī)律，接下來的玩插粒游戲，孩子們則把剛剛學(xué)到的有關(guān)規(guī)律的知識(shí)運(yùn)用到其中，通過親手操作進(jìn)一步鞏固了規(guī)律知識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)的形式由單一盲目走向靈活多樣

整合活動(dòng)中評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)幼兒對(duì)整合活動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)整合活動(dòng)的發(fā)展。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行靈活多樣的評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。剛開始研究時(shí)，我們只是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于活動(dòng)中新生成事物，不能及時(shí)地進(jìn)行回應(yīng)，后來，我們采用了星級(jí)評(píng)價(jià)，通過觀察、關(guān)注幼兒在整合活動(dòng)中的行為、參與的積極性，及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)各種星。如禮貌寶寶星、聰明寶寶星……這樣讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的興趣。另外，我們還鼓勵(lì)孩子自主評(píng)價(jià)，這樣不僅提高了孩子們解決問題的能力，也促進(jìn)了整合活動(dòng)的開展。

三、幼兒園層面

幼兒園科研氛圍濃厚，課程的改革在發(fā)展中提升。課題研究是幼兒園教科研工作的核心，課題組依托資源，創(chuàng)新發(fā)展，形成以學(xué)前教育課程與游戲整合的研究為主線，以整合活動(dòng)為抓手，營造了濃厚的課題研究氛圍。通過三年的研究，隨著我園游戲化課程逐步深入，研究的成果逐步顯現(xiàn)，在全區(qū)產(chǎn)生了一定的影響：2010～2013年平均每學(xué)期向區(qū)級(jí)以上全園開放游戲及游戲化教學(xué)展示；送課下鄉(xiāng)；區(qū)域觀摩，先后有百余篇論文在省市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。另外，幼兒的想象創(chuàng)造力、規(guī)則意識(shí)、社會(huì)性及體能、心理素質(zhì)等方面發(fā)展顯著，來園率明顯上升。