家長與教師對(duì)幼小銜接看法的對(duì)比研究

摘 要：通過收集家長與教師對(duì)幼小銜接看法等方面的信息，探究其差異。又經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，家長與教師在幼小銜接的看法、態(tài)度以及采取的行動(dòng)等方面存在一定的差異。因此，在分析存在差異原因的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)走出誤區(qū)，尊重規(guī)律；寬容為先，教育為本；有效溝通，合理期待。

關(guān)鍵詞：家長；教師；幼兒；幼小銜接；小學(xué)生活；對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）28-0063-06

一、問題提出

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是世界各國教育界普遍重視的重要課題之一。許多國家進(jìn)行了大量的研究，其目的就在于讓幼兒“減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)”。《幼兒園工作規(guī)程》中第29條指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試用）》中也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”由此可見，對(duì)幼小銜接的重視程度已經(jīng)上升到國家政策層面。

近年來，幼兒園、家庭以及小學(xué)都已在不同程度上意識(shí)到了幼小銜接的重要性，并為此有所行動(dòng)。本研究主要從了解家長以及小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼小銜接的態(tài)度、期望等方面著手，探究當(dāng)前家長的實(shí)際做法與小學(xué)低年級(jí)教師期望的不同之處，以期使兩者做到有效溝通、積極配合，促使幼兒順利完成過渡、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、調(diào)查目的、對(duì)象及方法

（一）調(diào)查目的

本研究的研究目的主要有三個(gè)方面：一是了解家長與教師對(duì)幼小銜接的看法；二是對(duì)比家長為幼小銜接所做準(zhǔn)備與教師期望有何異同及其原因；三是根據(jù)對(duì)比結(jié)果為家長與教師提供幼小銜接的有效建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在蘭州市某小學(xué)一年級(jí)三個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)家長共122名（其中有5名家長接受訪談）、一年級(jí)教師共5名（其中1名為該校校長、2名為一年級(jí)代班教師、2名為一年級(jí)代課教師）。5名教師的學(xué)歷情況如下。

本科學(xué)歷：

2名（校長及一名代課教師）

研究生學(xué)歷：

3名（2名代班教師及1名代課教師）

（三）調(diào)查方法

本研究主要采用觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法。研究者跟班見習(xí)一個(gè)月，觀察一年級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況。在此基礎(chǔ)上，研究者編出家長問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，了解家長對(duì)幼小銜接的態(tài)度、所做準(zhǔn)備等信息，并對(duì)問卷進(jìn)行修訂，然后發(fā)放122份修訂之后的問卷，回收問卷103份，有效問卷100份，回收率為84%，有效率97%。同時(shí)，研究者對(duì)5名家長和5名教師做了深度訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼小銜接問卷基本情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，研究者對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本情況統(tǒng)計(jì)如下：

1.兒童基本情況

兒童性別方面，男孩54人，女孩46人。兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，三年均就讀于公立幼兒園的兒童為48人，占總?cè)藬?shù)的48%，三年均就讀于私立幼兒園的兒童為34人，占總?cè)藬?shù)的34%，其余兒童有過轉(zhuǎn)園經(jīng)歷。

2.家長基本情況

調(diào)查回收的100份問卷中，有61份問卷由母親完成，占61%，有36份問卷由父親完成，占36%。剩余3份分別由爺爺、奶奶、阿姨填寫。這表明問卷所反映的態(tài)度與傾向多來自于母親。而母親自身的受教育水平、教育觀念等將會(huì)影響母親的選擇與判斷。

如下圖所示為家長的受教育情況，調(diào)查結(jié)果顯示，大專、本科以上學(xué)歷水平的家長占到了總體人數(shù)的近80%，其中該學(xué)歷水平的母親人數(shù)多于父親。這說明抽樣總體的學(xué)歷水平較高，這與教師的學(xué)歷水平相當(dāng)。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.家長調(diào)查結(jié)果

（1）家長對(duì)幼小銜接的態(tài)度

在家長對(duì)幼小銜接的看法方面，研究者通過向家長發(fā)放問卷、開展訪談收集數(shù)據(jù)和資料。關(guān)于如何看待幼小銜接的問題，絕大部分（95%）家長認(rèn)為幼小銜接很重要，幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，更是家長應(yīng)盡的義務(wù)，自己有責(zé)任配合好小學(xué)教師幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，無論是心理上，還是學(xué)業(yè)上都要有一定的準(zhǔn)備，這樣，就可以使孩子更平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)。當(dāng)然也有極少數(shù)家長（2%）要么認(rèn)為幼小銜接沒有必要，因?yàn)楹⒆拥搅艘欢ǖ哪挲g自然而然地就能適應(yīng)小學(xué)的生活，要么認(rèn)為幼小銜接與自己無關(guān)，這是小學(xué)和幼兒園的事情。但是，認(rèn)為幼小銜接不重要只是個(gè)別家長的觀點(diǎn)。

（2）家長為幼小銜接實(shí)際所做準(zhǔn)備

大多數(shù)家長都意識(shí)到了幼小銜接的重要性，他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上為幼小銜接做了一定的準(zhǔn)備。通過統(tǒng)計(jì)問卷，我們得知家長實(shí)際為幼小銜接做了兩個(gè)方面的準(zhǔn)備——了解信息方面和實(shí)際行動(dòng)方面。

如圖所示，家長在了解幼小銜接的信息方面，關(guān)注家長需要做的準(zhǔn)備、小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求的家長占到了較高比例，了解備選學(xué)校信息的家長也占了一定的比例，然而多數(shù)家長對(duì)學(xué)校的管理情況、帶班教師的個(gè)人情況等方面關(guān)注不夠。

如圖所示，從家長在幼小銜接的實(shí)際行動(dòng)方面來看，家長在各個(gè)方面為兒童的幼小銜接都做了不同程度的準(zhǔn)備。在家長看來，給兒童講述關(guān)于小學(xué)的事情是必不可少的，幫助兒童挑選學(xué)校、帶兒童參觀小學(xué)的家長也占到了一定的比例，另外，也有一部分家長傾向于提前向兒童傳授小學(xué)知識(shí)，卻忽略了與小學(xué)教師的交流。

（3）家長認(rèn)為幼小銜接存在的問題

通過統(tǒng)計(jì)問卷和訪談資料，得知家長認(rèn)為當(dāng)前幼小銜接存在以下三個(gè)方面的問題：第一，從幼兒園方面來說，公立幼兒園與私立幼兒園沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，公立幼兒園著重培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、行為等方面，而私立幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，教授過多的文化知識(shí)，致使孩子在入學(xué)前的認(rèn)知水平有所差異；第二，從小學(xué)方面來說，班額過大，教師顧此失彼，不能關(guān)注到每一個(gè)孩子，另外，小學(xué)課程進(jìn)度較快，這些都導(dǎo)致孩子不能更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活；第三，從溝通交流方面來說，家長認(rèn)為，教師和家長缺乏及時(shí)、有效的溝通，從而孩子存在的問題不能及時(shí)解決，因此，孩子不能夠順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

2.教師調(diào)查結(jié)果

（1）對(duì)幼小銜接的態(tài)度

通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼小銜接重要性及必要性的認(rèn)識(shí)趨向一致，但他們?cè)阢暯拥囊饬x以及銜接的內(nèi)容方面缺乏相關(guān)性。校長以及小學(xué)教師普遍認(rèn)為近年來新入學(xué)孩子越來越難管理，孩子們?nèi)雽W(xué)后頻繁出現(xiàn)各種非預(yù)期的問題，由此學(xué)校方面也采取了相應(yīng)的措施來幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，這說明從實(shí)踐需要這個(gè)角度來說，他們能夠意識(shí)到幼小銜接的重要性。但一些教師并沒有認(rèn)清幼小銜接與實(shí)際出現(xiàn)的問題之間的內(nèi)在關(guān)系。這就表明，小學(xué)教師對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)還存在片面化的問題。

（2）教師期待家長為幼小銜接做的準(zhǔn)備

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師期待家長在幼小銜接方面有所準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備包括以下三個(gè)方面：一是家長的心理準(zhǔn)備，包括認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的根本不同，并改變對(duì)待孩子的教育方式，家長需要花費(fèi)時(shí)間陪伴孩子并督促孩子的學(xué)習(xí)，幫助孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是孩子的心理準(zhǔn)備，包括認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)的不同、遵守學(xué)校的規(guī)則、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；三是家長幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的生活，包括告訴孩子課堂紀(jì)律、學(xué)校的規(guī)則以及教會(huì)孩子處理人際關(guān)系的方法等。

（3）對(duì)幼小銜接存在問題的看法

教師認(rèn)為，當(dāng)前幼小銜接方面的問題主要來自于家庭、幼兒園以及社會(huì)。家庭教育最直接地影響著孩子入學(xué)后在學(xué)校的表現(xiàn)，教師認(rèn)為如果家長的教育理念與學(xué)校有所偏差，則孩子很容易出現(xiàn)行為方面的問題。從幼兒園方面來說，通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師將孩子入小學(xué)后的問題普遍歸因于幼兒園與小學(xué)的教育理念脫節(jié)，并認(rèn)為這種脫節(jié)直接導(dǎo)致孩子入學(xué)后在課堂紀(jì)律方面無法適應(yīng)小學(xué)生活，進(jìn)而影響到孩子的有效學(xué)習(xí)。除此之外，該校校長還認(rèn)為社會(huì)環(huán)境的影響也導(dǎo)致有些孩子入學(xué)后出現(xiàn)一些非預(yù)期的行為，比如罵人、沒有禮貌等。

四、討論

以上調(diào)查結(jié)果顯示，教師與家長對(duì)幼小銜接的看法并非完全吻合。在對(duì)幼小銜接的重要性問題上，雙方持相同的意見；但因雙方所占立場不同、職業(yè)背景相異等原因無法在幼小銜接的準(zhǔn)備及存在問題等方面保持一致觀念。研究者通過對(duì)雙方觀點(diǎn)的比較，發(fā)現(xiàn)在兒童入學(xué)前，家長實(shí)際所做的準(zhǔn)備與教師期待的準(zhǔn)備之間存在差距。也就是說，家長為兒童所做的某些準(zhǔn)備在小學(xué)教師看來可有可無，或者完全沒有必要，甚至?xí)鸬较喾吹男ЧＲ虼耍瑸榱俗層變耗軌蚱椒€(wěn)過渡到小學(xué)，家長與教師在幼小銜接的看法上應(yīng)該朝著正確的方向趨向一致。

（一）相同分析

教師與家長對(duì)幼小銜接的態(tài)度上基本趨向一致，都對(duì)幼小銜接的重要性表示贊同。這表明盡管教師與家長所占立場不同、職業(yè)背景相異，他們都承認(rèn)幼兒教育與小學(xué)教育在各方面存在不同，這些不同之處都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的困擾。

（二）相異分析

1.雙方在幼小銜接準(zhǔn)備方面的差異分析

家長在兒童入小學(xué)前實(shí)際為兒童所做的準(zhǔn)備包括：了解相關(guān)方面的信息（家長應(yīng)做些什么、學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、帶班教師的信息）以及實(shí)際行動(dòng)（講述小學(xué)的事情、參觀小學(xué)、挑選學(xué)校、提前教授小學(xué)知識(shí)、提前與帶班教師溝通）。由此可見，家長在孩子入學(xué)前為孩子做了各方面的準(zhǔn)備，可謂“萬事俱備、只欠入學(xué)”，然而這些準(zhǔn)備在小學(xué)教師看來未必都是有價(jià)值的。

小學(xué)教師期待家長在孩子入小學(xué)前能夠從心理上（包括家長心理準(zhǔn)備以及孩子心理準(zhǔn)備）、習(xí)慣上（包括行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣）、規(guī)則意識(shí)上有所準(zhǔn)備。

由上可見，雙方在孩子入學(xué)前就規(guī)則意識(shí)方面應(yīng)該做相關(guān)的準(zhǔn)備已然達(dá)成共識(shí)。但是，分析家長所做準(zhǔn)備可以發(fā)現(xiàn)，他們的出發(fā)點(diǎn)都在于如何更好地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，比如，挑選學(xué)校、與教師溝通等。基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，家長的準(zhǔn)備工作更偏重于孩子入學(xué)后能否獲得知識(shí)、能否獲取學(xué)業(yè)上的成功。因此，他們更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境以及知識(shí)學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，而未關(guān)注到孩子入學(xué)后可能存在的真實(shí)問題。

然而，這些準(zhǔn)備在教師看來大都可有可無。第一，基于教師作為管理者的角色來說，教師期待孩子入學(xué)后形成遵守紀(jì)律的意識(shí)，少一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象、少一些非預(yù)期行為的發(fā)生，這些現(xiàn)象的減少可以從根本上為孩子更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，而這些都是家長在孩子入學(xué)前疏于準(zhǔn)備的。第二，教師希望孩子能夠在入學(xué)前獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不是扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助孩子入學(xué)后盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。家長對(duì)扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備僅從表面上要求孩子掌握知識(shí)，并沒有從幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)幫助幼兒真正獲得學(xué)習(xí)能力，而這很難從根本上改善孩子的學(xué)習(xí)狀況。

研究者分析，教師與家長在幼小銜接準(zhǔn)備方面存在以上差異的原因在于雙方所秉持的教育觀念以及教育專業(yè)性程度不同。研究者所調(diào)查的學(xué)校為某高校附屬小學(xué)，雖然家長的文化程度屬于中等偏上水平，但他們所秉持的教育觀念仍以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。在孩子入學(xué)準(zhǔn)備上也偏向于學(xué)習(xí)知識(shí)方面的準(zhǔn)備。此外，雖然家長中從事教師行業(yè)的人數(shù)占到35%，但他們從事的教育領(lǐng)域主要在于高等教育，對(duì)于基礎(chǔ)教育方面并不具備與小學(xué)教師相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。基于此，雙方在幼小銜接準(zhǔn)備方面存在較大的偏差。

2.雙方在幼小銜接存在問題方面的差異分析

家長認(rèn)為當(dāng)前幼小銜接方面存在的問題主要表現(xiàn)在幼兒園的性質(zhì)參差不齊、小學(xué)班額過大、疏于與教師的溝通。然而，教師認(rèn)為當(dāng)前幼小銜接方面存在的問題主要表現(xiàn)在幼兒園與小學(xué)的教育理念脫節(jié)、家長與教師的教育觀念相違、不良社會(huì)環(huán)境的影響。

相對(duì)比發(fā)現(xiàn)，他們都認(rèn)為幼兒園在幼小銜接方面存在問題。但是他們對(duì)于問題的看法不一。家長認(rèn)為幼兒園的性質(zhì)影響了孩子入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備，致使孩子并未以同一起點(diǎn)入學(xué)，而教師的教學(xué)進(jìn)度并未完全考慮孩子入學(xué)前的知識(shí)狀況，這就導(dǎo)致部分孩子未能跟上大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而教師則認(rèn)為幼兒園方面雖然存在問題，但問題并不在于幼兒園的性質(zhì)，而是幼兒園的教育理念。幼兒園崇尚自由的教育理念，小學(xué)則是正式學(xué)習(xí)的開始，需要規(guī)則與紀(jì)律作為學(xué)習(xí)的支撐。研究者分析，之所以會(huì)出現(xiàn)這方面的偏差主要是因?yàn)榻處熍c家長雙方所占立場不同。從家長方面看，家長的關(guān)注點(diǎn)完全集一個(gè)孩子于一身，他們希望自己的孩子得到教師更多的關(guān)注，希望教師能夠較多地與自己溝通以便了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。從教師方面來說，教師的關(guān)注點(diǎn)要分散于幾十個(gè)孩子的身上。據(jù)一位班主任介紹，每位孩子在入學(xué)后都會(huì)存在不同程度的問題，她需要對(duì)這些孩子一一進(jìn)行教育。盡管教師每天都在與不同的家長進(jìn)行溝通，但仍不能同時(shí)滿足每一位家長的需求。因此，家長認(rèn)為沒有機(jī)會(huì)和教師溝通，而教師則認(rèn)為溝通已成為她的家常便飯。

教師談及了社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響，而家長并沒有這樣的看法。研究者分析，原因可能是相對(duì)于家庭環(huán)境來說，學(xué)校是個(gè)相對(duì)開放的地方，只要沒有教師的管束，孩子便可以隨意展現(xiàn)他的“才能”，比如，向同學(xué)展示習(xí)得的臟話等。當(dāng)教師無意間注意到孩子的這些不良“才能”時(shí)，便將這些歸因于社會(huì)不良環(huán)境的影響。而從家長方面來說，他們并沒有讓孩子接觸不良環(huán)境，孩子在家長面前也不敢表現(xiàn)他的“才能”，因此，家長便沒有注意到社會(huì)環(huán)境對(duì)于孩子的影響。

五、建議

通過對(duì)問卷和訪談資料的統(tǒng)計(jì)分析，我們不僅了解了家長與教師關(guān)于幼小銜接既存在一致的方面，也存在不一致的方面，同時(shí)也對(duì)家長與教師存在不同觀點(diǎn)的原因進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，我們提出了以下建議：

（一）走出誤區(qū)，尊重規(guī)律

走出誤區(qū)，尊重規(guī)律，是指家長在幼小銜接準(zhǔn)備上，要走出重文化知識(shí)的誤區(qū)，尊重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。在前面我們已經(jīng)提到，家長在幼小銜接方面所做的準(zhǔn)備主要有兩個(gè)方面——心理準(zhǔn)備與學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。但是，根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，學(xué)前期的兒童處于前運(yùn)算時(shí)期，這一時(shí)期的兒童的思維是與直接知覺到的事物的形象緊密聯(lián)系的，而與抽象的知識(shí)聯(lián)系尚少。兒童從幼兒園到小學(xué)，經(jīng)歷了從前運(yùn)算時(shí)期到具體運(yùn)算時(shí)期的過渡。認(rèn)知能力的發(fā)展難以突破思維發(fā)展水平的限制，因此，僅靠學(xué)習(xí)抽象的文化知識(shí)對(duì)于順利完成過渡是沒有太大幫助的。

這一觀點(diǎn)得到了該校一位班主任教師的認(rèn)可，她說： “零起點(diǎn)的孩子反而到后面他學(xué)得很好，但是最重要的一點(diǎn)是你的思想準(zhǔn)備上不能零起點(diǎn)，這個(gè)零起點(diǎn)不僅僅是孩子，對(duì)家長來說也是一樣的。我們班很明顯的有一個(gè)姑娘，她是零起點(diǎn)，完全是零起點(diǎn)，剛上學(xué)的時(shí)候我都覺得她很麻煩、很難，因?yàn)樗B最基本的聽老師的話，跟老師溝通她都有問題，你覺得她可能是一個(gè)很麻煩的孩子，但是她的家長就和老師配合得特別積極，到現(xiàn)在一個(gè)月過后，那個(gè)孩子基本上已經(jīng)成了班上學(xué)得最好的一個(gè)了，各個(gè)方面也比較扎實(shí)。”

通過教師的闡述，我們可以認(rèn)識(shí)到，家長讓孩子提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)并不一定是為孩子所做的最好的選擇。正如她所提到的小姑娘，進(jìn)入小學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過文化知識(shí)，剛開始不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，甚至和老師之間的溝通交流都有問題，但是在教師、父母，以及她本人的共同努力下，成績很快就超過了其他的孩子。這個(gè)事例就告訴我們，家長更重要的是在心理上為孩子做好入小學(xué)的準(zhǔn)備，沒必要讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)。

（二）寬容為先，教育為本

寬容為先，教育為本，是指教師對(duì)待孩子的不足之處時(shí)，要根據(jù)具體情況靈活選擇，寬容對(duì)待，亦或是批評(píng)教育。我們認(rèn)為對(duì)于剛從幼兒園過渡到小學(xué)的孩子，為使他們更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，不僅需要教師的嚴(yán)格要求，更需要教師的寬容對(duì)待。兒童在幼兒園的三年是自由自在、無拘無束的，也不需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)；然而，到了小學(xué)之后，就處于一個(gè)和幼兒園完全不同的環(huán)境，不僅要遵守紀(jì)律，也要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這對(duì)他們來說有一定的困難。因此，對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境的適應(yīng)也需要一定的過程。而在這個(gè)過程中，就需要教師寬容地對(duì)待孩子，比如，當(dāng)兒童違反紀(jì)律時(shí)，要考慮紀(jì)律本身是否存在不合理性，而不是一味地批評(píng)、指責(zé)孩子。

同時(shí)，對(duì)于兒童在幼兒時(shí)期所養(yǎng)成的不良習(xí)慣，教師要進(jìn)行批評(píng)教育，使兒童意識(shí)到不良習(xí)慣可能會(huì)造成的負(fù)面影響，引導(dǎo)兒童改掉不良的習(xí)慣。例如，一個(gè)孩子在父母不知情的情況下，從家里帶來十元錢買零食，教師知道后，就向他詢問錢的來源，告訴他吃零食的壞處，并教育他以后不能瞞著父母偷偷地從家里帶錢。這個(gè)例子就很好地說明，教師要根據(jù)具體情況，靈活地選擇對(duì)孩子的不足之處是寬容，還是批評(píng)。

（三）有效溝通，合理期待

有效溝通，合理期待，是指家長要針對(duì)孩子存在的問題與教師進(jìn)行溝通，教師也要及時(shí)向家長反饋兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，并且對(duì)彼此有一個(gè)合理的期待。如果把兒童的一天分成兩部分的話，我們可以這樣認(rèn)為，孩子的白天是屬于學(xué)校的，孩子的夜晚是屬于家庭的。無論是白天還是夜晚，都是孩子成長過程中不可缺少的一部分。在學(xué)校，教師就是與孩子聯(lián)系最緊密的人，而在家庭，與孩子聯(lián)系最緊密的人就變成了父母。若要發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的合力，教師與家長的有效溝通就成為不可缺少的環(huán)節(jié)。

合理期待主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。首先，家長對(duì)教師有合理期待是指家長要求教師所做的事情要有一定的合理性，小學(xué)教師所面臨的對(duì)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒園教師，難以像幼兒園教師那樣對(duì)孩子的各個(gè)方面都給予關(guān)注，或許會(huì)出現(xiàn)忽視孩子某方面發(fā)展的情況，而此時(shí)家長不應(yīng)一味地指責(zé)教師的不足，而是嘗試換位思考，對(duì)教師有一個(gè)合理的期待，主動(dòng)就孩子出現(xiàn)的問題及時(shí)與教師溝通交流。其次，教師要求家長為兒童所做的事情要有一定的合理性，家長受教育程度、職業(yè)等，都會(huì)或多或少地影響到家庭教育觀念，而每個(gè)孩子的家長在受教育程度、職業(yè)上都是不同的，這就不能以一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位家長。同時(shí)，作為有專業(yè)背景的教師要在必要的時(shí)候給予家長一定的指導(dǎo)。最后，家長和教師要對(duì)孩子有一個(gè)合理的期待，尊重孩子的個(gè)體差異，根據(jù)孩子的具體情況合理地要求孩子，而不是盲目地將表現(xiàn)不好的孩子與其他表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅不能使孩子得到提高，反而會(huì)挫傷孩子的自信心。

綜上所述，研究者通過對(duì)某小學(xué)一年級(jí)的家長和教師進(jìn)行訪談以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙方在幼小銜接的準(zhǔn)備以及幼小銜接存在的問題這兩個(gè)方面觀點(diǎn)不一。由于研究者僅選取蘭州市一所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，因此，這一結(jié)論的外部效應(yīng)有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在未來的研究中，我們將擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。