拯救蚯蚓

關鍵詞：幼兒；探究能力；好奇心；再生功能

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）28-0076-02

案例實錄：

一場春雨過后，我帶著孩子們走在幼兒園的小花園里。這時，浩浩叫了起來：“老師，你快看這里有條好長好長的蟲子。”所有孩子的目光一下子轉移到泥土上。星星嚇得尖叫起來：“一條小蛇、一條小蛇。”瑤瑤著急地說：“不對，不對，這是蚯蚓。”聽到瑤瑤的回答，我告訴孩子們：“別害怕，它是蚯蚓。”孩子們一下子圍攏過來了：“老師，蚯蚓沒有腳它怎么爬啊？”“老師，蚯蚓沒有嘴巴它怎么吃飯啊？”……

“老師，快看！這條蚯蚓死了，”一個尖銳的聲音引起了大家的注意，原來是小涵在叫，“是被小山踩死的。”在一旁的小山著急地說：“不是我，不是我，它本來就死了。”看著這條斷成兩截的蚯蚓，我提議：“我們一起來救救蚯蚓吧。”我們在空瓶子里先裝入一些泥土，正準備將蚯蚓放入瓶子時，孩子們的疑問又來了。“老師，我們先給受傷的蚯蚓包扎一下吧，”“我們先帶它去保健室消消毒吧，”“對對對，我受傷時媽媽都是給我消毒的，”“用創可貼包扎一下。”孩子們的問題又接二連三地涌現出來。“孩子們，你們都很有愛心，但是蚯蚓和我們不一樣，它有自己的辦法，我們把它帶到教室里慢慢觀察吧。”

我把瓶子放在了養殖角的顯著位置，剛開始幾天，孩子們一有空就會來到瓶子前，但一切似乎沒有變化。小山問：“老師，蚯蚓會爛掉嗎？它會不會融化在泥里？”面對他的問題，我提醒他們再等待幾天或許有變化。在被遺忘的時候，浩浩發現了蚯蚓的變化。“老師，快看，蚯蚓在動，”浩浩的話又引起了孩子們的好奇，“蚯蚓真的沒有死！”“兩條蚯蚓都活了！”……教室里沸騰了。

看著孩子們的好奇心，我預設了一個關于動物再生功能的集體活動。活動中解答了孩子們對再生蚯蚓的疑惑，同時也了解了更多有再生功能的動物。

一、分析

（一）親近自然、喜歡探索

好奇、好問、好探究是這個年齡段幼兒的特征，當孩子們被泥土中的蚯蚓吸引駐足觀看時已經引起他們的好奇心。在好奇心的驅動下促使孩子們靜下心來仔細觀察蚯蚓，從而發現一條斷成兩段的蚯蚓。在這個觀察過程中，孩子們提出了很多“適宜的探究問題”，如“老師，我們先給受傷的蚯蚓包扎一下吧，”“我們先帶它去保健室消消毒吧，否則傷口要感染的，”“還要用清水洗一洗，再用創口貼包扎一下。”作為老師應肯定幼兒的探索，針對提出的問題正確引導他們，告訴他們蚯蚓和我們不一樣，它不需要你們說的這些方法，它有自己的辦法，引導孩子用適當的方法解決問題。

（二）具有初步的探究能力

5～6歲的幼兒具有一定的綜合分析能力，他們能根據自己提出的問題和自己的猜測，收集證據進行驗證。他們不只是簡單地、靜止地、孤立地觀察一個事物，而是把不同事物聯系起來觀察、比較和分析。所以，在發現孩子們對斷成兩截的蚯蚓感興趣時，我將它們裝入瓶子里放在養殖區，讓孩子們觀察蚯蚓之后的生長過程。在這個過程中，讓幼兒將瓶子里的蚯蚓和在花園里發現的蚯蚓進行觀察比較。制作簡單的記錄表格讓孩子們記錄下蚯蚓的變化過程，從簡單的猜測到具體記錄，讓孩子具有初步的探究能力來驗證他們的猜測。最后孩子們用他們自己的方法發現斷成兩截的蚯蚓都各自存活了下來。從”會不會死？”到“怎么活下來的？”孩子們的求知欲源源不斷地涌現出來，抓住教育契機開展教育活動，正如陶行知先生所倡導的“生活即教育”的教育理論。

（三）在探究中認識周圍事物和現象

幼兒科學學習的重要方式是探索，探索的目的之一是認識周圍事物和現象。5～6歲的幼兒能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。從孩子們的這次探索活動中，他們了解了蚯蚓有再生功能，即使斷成了兩截的蚯蚓通過一段時間的恢復，也能變成兩條蚯蚓。通過生成集體教學活動，孩子們不僅更加全面地了解了蚯蚓的再生功能，對于其他有這個功能的動物也有了一定了解，孩子的知識面也得到了擴展。

二、反思

（一）尊重幼兒的探索

“刨根問底”是幼兒積極主動的探究傾向的表現，因此，教師要予以支持和鼓勵。在活動中，如果沒有教師的支持就沒有了后面的探索活動，幼兒們的收獲也許只是認識了蚯蚓，對于蚯蚓的“再生功能”也許只知道這個詞，具體的如何再生對于孩子們來說還是一知半解。生活中教師要尊重幼兒的探索，激發幼兒的探索精神。

（二）支持幼兒的探索

一個探索活動有了教師的支持，孩子們才會有繼續探索的機會，才能收集材料解決問題。在教師的支持下他們對蚯蚓進行了仔細的觀察記錄，通過書籍和視頻的驗證，證實了蚯蚓是有“再生功能”的。在活動中，當幼兒對于蚯蚓的“再生功能”存有疑問時，我用書籍和視頻說話，讓幼兒觀看視頻用最直觀的影像解除孩子們心中的疑慮。作為教師應支持幼兒在幼兒園現有的資源下開展多樣化的探索活動，在不斷的探索中發現問題解決問題，培養一定的探索精神。

“教育源于生活，生活融于教育，”生活中存在著很多的教育契機，教師應把握好這些契機對孩子們進行教育，讓無意教育變成有意教育。更好地體現出“生活即教育”的理念。