留守兒童教育已成為普遍性社會問題

教師輪為“看護人”

主持人提示：由于外出務工的人越來越多，留守兒童的教育和安全問題在農村地區(qū)十分突出。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，我國農村留守兒童已由十年前的2000多萬增至5000多萬。隨著社會經濟的發(fā)展，這個數(shù)字還會增多。農村留守兒童問題已經越來越成為不可忽視的普遍性社會問題。

青海省湟中縣什張家學校校長張廣文：越來越多的農民工進城務工，去實現(xiàn)他們的“淘金夢”，我們農村學校新的問題出現(xiàn)了。家長們一整年在外打工掙錢，可是農村離城市遠，他們早出晚歸是不可能，甚至有部分家長在外地務工，長年累月根本回不了家，多半家長就將孩子留給老人或鄰居、附近的親戚家照管。學校無法很好地跟家長溝通，就連傳統(tǒng)的冬季農閑，家長會也參與率不高。大家都知道，小學階段是一個人格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段，在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和個性的表現(xiàn)，都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。

江蘇省淮安市淮安區(qū)三堡鄉(xiāng)中小學總校校長劉萬鵬：教育本質是培養(yǎng)人，教人做人，適應社會，為幸福生活做準備。但現(xiàn)在國內學校不僅是教書育人，而且學生上下學路上以及學生出現(xiàn)非人為死亡事故，學校都得負責。因為安全，社會把目光全部關注教育，導致教育的本質發(fā)生了變化。特別是現(xiàn)在的農村教育，家長外出打工，空巢老人守家，“留守兒童”增多，“問題學生”增加，就連開家長會都很困難。又因我區(qū)民辦學校的火熱，農村優(yōu)秀學生和經濟條件優(yōu)越的學生均進城讀書，條件差、品行不端正的問題學生均留守農村學校，許多老師整天就是看護人。什么高效課堂？什么質量提升？什么特色學校？均難以實現(xiàn)。

山東省諸城市桃林初級中學校長王作超：山區(qū)教育受許多條件的制約，部分農村家庭的生活環(huán)境也對孩子的成長產生不利影響，進而影響學校教育的成績：農村外出打工者較多，其中“狠心拋棄”孩子、雙雙外出打工的父母也不在少數(shù)。許多孩子從幼兒園開始就由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)照顧。可以說，是一代留守的老人照顧著一代留守的孩子，家庭教育的效果可想而知。對培養(yǎng)孩子的重視程度，農村家庭遠遠比不上城市家庭。實事求是地說，農村家長若能給老師打一個電話詢問一下自己孩子的學習情況，便算得上對孩子格外關心了，能親自到學校與老師傾心交談了解情況的少之又少。我們曾在學期末對初一班級做過一次調查，在平均班額45名學生的班級中，能夠通過各種途徑向老師了解孩子情況的，平均每個班只有3名家長；其余家長，一年到頭從來不過問孩子的情況，只在方便時偶爾參加幾次學校組織的家長會，而且不少是孩子央求著來的。這種對金錢的重視和對孩子的忽視，導致家庭教育缺失。學生無法形成良好的行為習慣，學生行為習慣缺乏家庭的有效監(jiān)管，校外上網玩游戲的具有不良嗜好的，大有人在。這給學校教育增加了困難。

“隔代家長”教育成問題

主持人提示：學生心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開家長和家庭教育。對于兒童來說，最好的環(huán)境就是父母本身。在家庭中，父母的行為會給孩子的教育帶來很大影響。這就要求父母身體力行。要使子女形成良好的行為習慣，父母就應該起到示范作用，讓子女將身在遠方的父母看作是自己最信賴的人。可以說，缺少了家長的支持和配合，任何教育都變得蒼白無力。

江蘇省淮安市淮安區(qū)上河鎮(zhèn)中心小學校長王俊龍：在農村，留守兒童大多是由爺爺、奶奶或外公、外婆照看，還有少部分托付給親戚，有些留守兒童甚至處于無人監(jiān)護的狀態(tài)。我校每年都定期召開家長會，每次參會大部分是隔代家長。每次會議的效果都不太理想，家庭教育與學校教育脫節(jié)比較嚴重。家長忙于生計，極少與學校主動聯(lián)系。而鄉(xiāng)村隔代家長普遍年齡較大，文化層次也不高，大多是文盲或者半文盲，其中臨時監(jiān)護人初中以上學歷還不足兩成。他們不能在學習上給予幫助和指導，與孩子溝通上也存在很大的困難，不知道從心理層面來疏導孩子，不知道運用法律、安全、衛(wèi)生等知識來教育孩子。

湖北省云夢縣下辛店鎮(zhèn)中心小學校長胡金望：由于親情缺失，代理監(jiān)護人能力較差，社會關愛體系不健全，許多留守學生往往變得性格冷漠、行為魯莽，學業(yè)荒廢的現(xiàn)象很普遍。面對留守學生的教育工作，本校每一位教師都有自己的包保對象和工作目標。心靈的撫慰、大量的走訪、活動的組織、細致的觀察與分析，乃至休息時間里的關愛，教師在工作之余，花了如此氣力關愛他們，但留守生的變化卻不大。這種親情的缺失，難道真的是老師所能彌補的嗎？其實不然。離開家長的支持和配合，任何教育都會變得蒼白無力。

青海省湟中縣什張家學校校長張廣文：在留守學生的教育中，家長和教師的溝通不能缺失。留守學生的教育出現(xiàn)問題，家長鞭長莫及，而給學校工作難上加難。對學生是正面教育還是批評教育，讓教師們左右為難，特別是住宿在學校的留守兒童更是難教育。學生的發(fā)展過程中不可能沒有小毛病，關鍵是在他們身邊缺少了家長的呵護，親情的關愛；而這個工作是老師無法做到的。留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。作為教育人，呼吁全社會來關注這群留守兒童，讓他們的教育更完整，讓他們健康地成長發(fā)展，也讓我們的教育更加完美。

全社會更多幫助與疏導

主持人提示：學校是留守兒童接受教育的主要場所，是“留守兒童的第二家庭”。要實實在在解決留守兒童的教育問題，必須根據(jù)農村特點，以學校為主陣地，促進學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建全方位、多層次、立體化的綜合教育網絡，需要全社會更多幫助和疏導。

江蘇省淮安市淮安區(qū)上河鎮(zhèn)中心小學校長王俊龍：學校成立留守兒童關愛領導小組。建立師生關愛制度，讓每位教育干部、教師都做代理家長，要經常和關愛對象談心，掌握他們的思想動態(tài)；建立起留守兒童之家，每天放學或者雙休日開放；建立兒童心理咨詢室，每學期舉辦幾期隔代家長培訓班。條件許可的，可以試辦寄宿制學校，為路途較遠的或父母都在外地的提供住宿；條件不許可的，可以實行“中午代伙制”。創(chuàng)造條件，定期組織親情活動。通過定期舉行主題班會、少先隊活動、演講比賽、舉辦書畫展等各種活動，組織留守兒童積極參與，讓他們在集體活動中感受快樂；定期組織留守兒童與家長的視頻通話活動，感受親情，享受和睦；組織他們參加社會實踐，社區(qū)公益活動，引導他們享受成功，贏得尊重，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。對留守兒童主動關愛，做到“三個優(yōu)先”。首先學習上優(yōu)先輔導；其次生活上優(yōu)先照顧……