立場

學生校園傷害與挫折教育不能混淆

艾萍嬌在2015年7月22日《北京青年報》撰文指出：學生遭遇校園傷害，當然可視為遭遇挫折，但這種挫折與學習、生活中的不如意大有不同。后者多與學生的自我認知和情緒調整有關——對自己缺乏正確認識，被負面情緒影響，無法理性看待失敗和不如意，失去自信，甚至走極端。對于這類學生，加強挫折教育，引導學生正確、理性對待學業和生活中的失敗，對自己要充滿自信。而校園傷害則往往是外界給學生帶來的意外打擊，這會給學生帶來很大的情緒沖擊，嚴重影響其自我認知和價值觀。如果處理不當，有的學生會懷疑社會、人生，會自暴自棄。對于這類學生需要的是及時救助，而不是要求他們“堅強”“加油”“挺住”。

對于學生的心理問題，社會和學校要有正確的認知。假如學生遭遇傷害后一蹶不振，還認為他們耐挫能力不強，那是不是會讓學生再一次感到受傷呢？對學生的挫折教育，是要在正常的生活環境中，讓學生體驗生活，學會處理學習、生活中遇到的問題，父母不能包辦代替。在學生受到意外傷害后，強調學生個體堅強面對，把學生的“軟弱表現”斥責為抗挫折能力不強，這不是培養學生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。學校教育必須有正確的挫折教育觀念，和他們一起走出心理陰影，并從事件中學會保護自己，這才是受傷害學生最需要的教育。

“狀元游街”是范進中舉式幽默

張西流在2015年7月27日《廣州日報》撰文指出：據相關媒體近日報道，山西某地舉行2015年全國高考狀元敕封典禮。來自7個省份的10名高考狀元接受“康熙皇帝”敕封，敕封之后，還舉行了盛大的狀元游街儀式。在筆者看來，這種山寨科舉制度，與其說是對高考狀元的一次成功炒作，不如說是功利教育的一次瘋狂表演。高考狀元，本身就是古代科舉教育的產物。從古到今，讀書當官，早已成了一種社會價值觀?！俺癁樘锷崂?，暮登天子堂?！辈恢卸嗌偃艘惠呑佣荚跒楫敼俣鴬^斗。范進為了當官，即使屢考屢敗，也從不言棄;宋江折騰了大半輩子，也不忘當官，哪怕歷經磨難，也時時惦念加封晉爵?？梢姡瑺钤贩狻⒂谓?，更像是一種范進中舉式的幽默。

調查報告顯示，從1977年到2008年32年間，我國的高考狀元，幾乎沒有一個成為做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成就遠低于社會預期。如果單從這份調查報告顯示的情況看，高考狀元不過是看上去很美，而實際上是溫室里的鮮花而已，很難經得起風吹雨打，走出溫室即有被現實擊垮的危險。那么，地方政府、學校、商家、家長乃至社會各階層，為何仍把高考狀元吹得神乎其神，捧得天花亂墜？其真正目的和價值在哪里？事實上，教育部早就提出叫停炒作高考狀元，但各地仍將狀元炒得天昏地暗。在應試教育體制下，“狀元經濟”讓當今社會越來越浮躁，越來越盲從，越來越功利;而“狀元游街”，則是功利教育的一次“示眾”，表明高考狀元，已經淪為功利社會的一件“展品”。殊不知，淪為炒作“道具”的高考狀元，或因此被功名利祿沖昏了頭腦，或身心背上沉重的思想包袱，影響了學業進步和健康成長，最終可能落得范進中舉一樣的下場。

別讓培訓霸占孩子的暑假

湯勇在2015年7月21日《中國青年報》撰文指出：孩子盼望暑假，一點不亞于成人盼雙休日、法定節假日，如果單位把雙休日、節假日給占領了，作為成年人可能會怨聲載道或怒火中燒。暑假本是孩子的假日，卻被老師、家長們安排得滿滿的，孩子們有可能迫于無奈表面上順從，然而他們在內心深處又會怎樣想？其實，無論是做人，還是做教育，很多時候多些換位思考、將心比心，很多問題便可迎刃而解。

如果把孩子的人生比作一場42公里的馬拉松比賽的話，在小學或者初中階段相當于前5公里。前5公里跑第一名或最后一名，其實都不重要，對終點成績影響并不大，關鍵的是他能不能跑完全程，在需要沖刺的時候，能不能提速，能不能發力。如果僅僅因為害怕孩子輸在起點，然后要求他們加班加點，不斷向他們施壓，筆者以為最終將讓孩子輸在終點。教育的重要任務之一是培養孩子的閱讀興趣，幫助孩子養成閱讀習慣。在一味追求分數的形勢下，很多孩子卻很少讀書。勉強讀的也是教材和課本以及教輔資料，造成孩子視野不寬，知識面狹窄，營養不良。暑假本是“讀萬卷書”的最好時機，教師和家長應該向孩子推薦一些適合的暑期讀物，有意識地引導他們多讀一些好書。社會是個大課堂，在假期中應該抽些時間，讓孩子有機會走進社會，增強孩子們的動手、動腦的能力，培育他們愛的情懷。父母還可以帶孩子外出旅游，讓孩子在“行萬里路”中愉悅心智，增長見識。好的教育，不是教人謀智，而是教人謀道;不是教人以生硬的知識，而是教人以是非判斷和價值取舍，幫助人們建立一個豐盈的精神世界。