在線教育迎來大時代

今年初，北京市教委發布《關于做好2015年基礎教育信息化工作的通知》。根據通知，城市發展新區和生態涵養發展區60%以上中小學將實現教學區域無線網絡覆蓋。北京市教委相關負責人表示，師資配置是基礎教育優質均衡發展的關鍵，根據優秀教師的資源屬性，北京將以在線教育服務為突破口，探索信息化手段支持下的優秀教師流動新模式。《教育》記者采訪了解到，此舉也是為了落實教育部“一師一優課，一課一名師” （簡稱“一師一課”）活動的要求。在全國范圍內，由教育部推動的在線教育大時代已經來臨。

教師網上“曬課”

“一師一課”活動由教育部直屬中央電化教育館與中國電信云計算分公司共同推動。教育部副部長杜占元在項目啟動儀式上表示，教育部高度重視教育領域的信息化，先后出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《教育信息化十年發展規劃》。2014年7月1日，教育部辦公廳下發《關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知》，該活動由教育部基礎教育二司組織，中央電化教育館負責具體支持服務。目標是使每位有條件的中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，大部分課程都有教師能夠利用信息技術講授。該項目在一年內組織了200萬名教師開展曬課活動。“一師一課”是國家教育資源公共服務平臺上線后，涉及用戶及區域最大的活動，是教育部2014年教育信息化工作要點推出的重要任務，也是教育資源建設應用推動、機制創新的重大突破。到2015年7月，該項目已達到預期目標。不僅在國家教育平臺上出現了超過200萬教師微課，在許多地方還出現了省級、市級的微課公共平臺。

浙江省各市、縣（市、區）教育局及教研室、技術中心協力推動，“一師一課”活動取得了明顯成效。截至今年6月底，市級和直屬單位優課推送已基本完成，向省共推送優課2731節，其中，金華市、溫州市、杭州市推優數量位列全省設區市前三名。目前，省教育廳教研室正組織專家委員會評審省級優課，確定推送國家級優課的名單;同時，教師曬課數量持續增加，截至6月底，全省教師曬課數達98969件，曬課教師數達9.1萬余人。

各地教師曬課都在大力推進。湖北省潛江市王場小學負責人龔則貴介紹，活動啟動后，學校首先召開了動員大會，制定了實施方案，把教師曬課與信息技術應用能力提升工程緊密結合起來，學校分兩次對教師網上注冊報名和如何在曬課模塊中撰寫教學設計進行了專題輔導;同時，網上曬課活動實行專人負責，專機管理，將教師是否參與網上曬課作為教師評先評優和績效獎勵的重要依據。

2014年7月18日，教育部召集全國200萬中小學生教師在網上曬課，這也成為一次全國范圍內的另類教師評比。該活動2015年6月評選出2萬節優質課。

教學研討+輔導學生

上海市實驗中學學生孫方曉說：“我大多時間應該不會用網絡課程，我覺得完成學校布置的作業，對知識點掌握應該就差不多了。”但其母親看法則不同：“有政府學校免費提供的學習平臺當然很好，也省去了補習的費用，一定會讓孩子使用。”不過，在上海市教科院實驗小學語文教師馮志蘭看來，這樣的平臺更加有利于老師互相觀摩學習，對學生來說學習效果并不佳。全國各地的教材版本和知識點不盡相同，如果家長希望學生通過觀看網上曬課，來學到很多知識甚至取代課堂學習，可能要失望了，畢竟，網絡曬課比較零碎，沒有學校當面互動的教學效果好。馮志蘭表示，她不會直接命令學生在家進行觀看學習，更不會要求家長監督孩子觀看。

安徽六安市舒城中學高級中學語文教師霍同長也參加了曬課的錄制。為了保證質量，他精心審校，拖了一周，才把曬課內容傳到安徽基礎教育資源應用平臺上。霍同長在平臺上的“成果展示”欄目發起了主題討論——“網上曬課”真的有那樣好嗎？霍同長認為，“網上曬課”好處多多。這是一種教育技術的更新學習，是一種教學教研的新推進。但如果抱著敷衍的態度進行，“網上曬課”有流于形式的可能。霍同長提出的討論主題，招來了很多教師參加討論。一天之內，他的平臺訪問量就刷到了一個新的記錄，該主題被排在安徽基礎教育資源應用平臺“發起主題”的首位。一位教師發表的評論得到了霍同長的認同：“曬課，就是一面鏡子，能夠讓授課老師知曉自己上課的真實面目，能夠知曉自己上課的得失。”

霍同長認為，很多教師上了一輩子的課，效果還不錯，也有些名氣。可他一輩子也不知道自己課堂到底是什么樣子。這些教師一是年齡大，參加教研，可是從來沒有展示過自己的公開課。當局者迷，旁觀者清。曬課拉近教師自己與課堂的距離，這種距離亦近亦遠。說近，它真正讓教師看到自己的真面目：教態，語言，板書，提問及一言一行盡在眼前。這就像照鏡子。如果沒有曬課，如果沒有公開課，一個教師上了很多的課，他真的難以了解到自己在課堂里的樣子。

曬課收獲多少，只有教師自己心里的感知最為真實。這種感知，這樣的覺醒，這樣的獲得，對教師的專業發展尤為重要。別人講了千萬遍，不如自己看一遍。別人的課聽了無數堂，不如自己上的那一堂。曬課讓教師有了教學行動，有了重新研究對象。不是研究別的，是研究自己。其他教師也來一起點評研究，尤其是那些素不相識的教師。他們的點評，他們的點贊，有著更多的真實性、客觀性。這些好處，使得曬課就像一面鏡子，照出教師的不足。

慕課“橫空出世”

教師在網上曬課，這種模式有一個名稱：慕課（mooc）。2012年以來，慕課（mooc）的英文原意是“大規模開放在線課程”。2011年以來，慕課成為開放教育運動的新發展趨勢，眾多由個人、機構或高校創立的MOOC平臺不斷出現。世界上最著名的慕課網絡平臺都在歐美，此次教育部組織200萬教師在網上曬課，勢必催生新的國際級大型慕課平臺。

現在中國有了自己的大型慕課網絡平臺，該如何利用這個平臺？在今年的全國人民代表大會上，李克強總理首次提出“互聯網+”的概念。一時間，互聯網及其互聯網思維等一系列概念，開始變得炙手可熱，互聯網不再是簡單的因特網互聯工具，而是以迅雷不及掩耳之勢，迅速進入我們生活的每一個角落，改變了傳統行業的經營生態圈。傳統的教育產業，同樣面臨著互聯網化的改革。

數字化教學要求教師必須比過去更加信任學生，必須愿意放棄控制權。而來自中西部地區的一名教師說：“我不知道能否如此信任我們的孩子。”當中小學教師嘗試把自己的某一堂課縮微之后，搬到網上的時候，社會上的教育機構已經在網上建立完整的課程體系，他們不用對學生成績負責，創新的步子自然更大。由于慕課教學具有很強的碎片化特征，這個領域容易進入;但難以獲得絕對的優勢地位。慕課的碎片化，分為時間的碎片化和內容的碎片化。隨時可以學習使得固定時間的課堂教學顯得僵化;內容的碎片化則使得課程完整性受到挑戰。移動互聯網的特點就是給用戶提供隨時隨地上網獲取信息的機會，這讓碎片化的學習成為可能。

傳統教育在面臨互聯網化轉型的時候，都在努力進行這方面的嘗試，在線教育產品層出不窮。在國家慕課平臺之外，社會上也誕生了大量商業性慕課平臺。以一個名為翡翠教育的慕課平臺為例：這是一個創新研發的云學習平臺，通過在個人終端上面搭建包括教室、圖書館、自習室、學習交流社區等完整的學習過程，讓學生得以充分利用生活中的碎片時間，隨時隨地云學習。這個平臺上，整套教育課程規劃內容，由28個新興的職業方向組成，目前已完成其中18個專業模塊的完整開發，其中，移動互聯網領域5個、游戲開發領域7個、影視動漫領域3個、物聯網1個、電子商務類的2個，另外10個模塊會在今年后半年陸續開發。據悉，翡翠教育集團研發部門目前已完成700余萬字，超過1萬張配圖，PPT8000余頁，教學視頻45680分鐘，切分為15分鐘左右的碎片內容。

新趨勢、新變化

在美國，最新的統計數字顯示：大學發布的慕課課程退學率超過了90%。還有研究證明，這個數字高達96%。對此，麻省理工學院物理學家大衛·普利查德聯合其他研究人員做了獨立研究。他的研究發現，慕課在授課效果方面確實很不錯。90%學生退學的說法過于籠統，實際上退學的人在開始第一節課之前就退出學習了。注冊普里查德慕課課程的1.7萬人中，只有10%的人再次登陸課程。但是這1700人中有超過一半的人，最終獲得了畢業證書。所以雖然看起來有96%的人沒能完成學習，但在堅持學習的人中，成功人數的比例超過了50%。

在慕課平臺上，在線課程時間通常要比標準課時短一些，內容集中一些，這樣，學生可以將更多的時間花在所需的片段上。這種短小的在線課程，在中國被稱為微課。

“讓小學生每一人拿臺平板電腦上課”，重慶市魚洞二小從2013年開始進行慕課進課堂試點。該校教導處副主任陳孝文說，這種教學模式提高了老師的課堂效率，減輕學生學習負擔。學生不用帶課本、字典、練習冊、文具，教師能當堂批改，這樣就可以減少重復性作業的布置，還能針對性地了解每個同學的學習情況，可以實現個性作業的布置。如果慕課平臺和微課課程大批進入我國中小學課堂，那將意味著投入使用不久的白板教學也要成為一種過時的教學手段。每名學生都通過自己手中的設備觀看微課，保證了每名學生能按照自己的實際進度學習，教師則可以為每一名學生在線答疑，即使課內時間不夠，課后也可以抽空答疑，學生也可以隨時觀看回復。但是，這樣一來，大家為什么還要一起坐在教室里呢？

這個問題困擾著中小學教師，卻成為社會培訓機構搶占市場份額的賣點。目前已有很多在線教學機構提供網絡課程，其數量之多甚至吸引了淘寶進入在線教育領域。淘寶旗下“淘寶同學”網站上的課程，大多由入駐平臺的眾多教育機構提供。用戶在淘寶上購買課程，會直接給教育機構帶來線上營業額，若用戶喜歡該教育機構的課程，還可以選擇進行現場輔導。

鏈接

微課與慕課

微課最早由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年首創，他指出微課并不是指為了微型教學而開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在我國，一般認為微課課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。也有觀點認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

慕課（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。