讓學生成為更好的自己

有著125年歷史的天津市匯文中學，其現任校長楊文利“是一個做人老實、做事踏實、做官務實的人”。無論是做教師還是做校長，她都以自己樸實的生活作風、扎實的業務能力和厚實的工作業績贏得了廣大師生和家長的認可。從一名普通教師成為一個學校的管理者，她始終恪守老實做人、踏實做事的原則，在教育這片沃土上執著求索。她二十多年如一日，認認真真地對待每件事，踏踏實實地做好每一天。在區域教育快速發展的大好形勢下，她與全體教職工同舟共濟，用制度規范管理，用評價確立導向，用項目凝聚人心，用文化積蓄能量。她帶領她的團隊自加壓力，迎接一個又一個挑戰，學校的快速發展受到越來越多的同行關注，也得到社會的普遍贊譽。

使每個人都能成為更好的自己

2012年，楊文利調到匯文中學之前，曾是一所普通初中校的校長。在幾年的任職期間，在區委區政府和教育局及廣大師生支持下，她硬是把一所生源流失的薄弱初中，變成現代化、高水平、高質量達標的正在崛起的名校。學校的特色建設和達標建設經驗，被天津市人民政府教育督導室作為典型向全市推廣。

調任匯文中學校長之后，面對學校的百年歷史，楊文利倍感壓力很大。匯文中學創建于1890年，2004年被批準為天津市第二批示范性高級中學，2010年晉升為市級重點中學。面對有差異的學生，楊文利提出要接續學校發展的歷史文脈，傳承精髓，創新發展。從傳承歷史，立足當下，著眼未來的視角，確定學校特色發展的方向。她和班子成員戮力同心，設計出了學校文化建設的基本框架，并將“自強教育”作為學校的教育特色。她說，自強教育的本質，是在學校“厚德載物，自強不息”辦學理念引領下，經過系統思考、頂層設計的系列改革活動，旨在營造出具有強烈感染性的自強文化，喚醒學生的主體意識，陶冶學生的自強品格，提升學生的自立能力。自強教育重視保護學生的自尊，著力開發學生的潛能，增強其心理上的自信，指導其學習上的自主，提高其生活上的自立，發展其人格上的自強，促進學生全面而有個性的發展，使每個人都能成為更好的自己，讓生命健康快樂成長，去適應未來社會需要。

“使每個人都能成為更好的自己”這句話表明了楊文利對辦好一所學校的價值追求。這里所說的“使每個人都能成為更好的自己”，既包括學生，也包括教師。從學生層面說，這是尊重學生的個體差異、尊重學生對個人發展目標的選擇;教育要因需施教，因人而異地提供適合的教育條件與環境;其目標是激活每一個學生的潛能，引領學生用自己的智慧去追求人生理想，促進學生全面而有個性的發展。從教師層面說，這是尊重教師的人格，尊重教師對人生幸福的追求;學校為每位教師創設和諧寬松的工作環境、討論交流的學術氛圍以及學習進修的機會;引導教師通過開創性地學習、工作，不斷完善自我、提升自我、超越自我，使老師們從教育教學活動中活出生命的意義。

建設自強教育的人生規劃教育體系

基于當前的形勢和學生遇到的現實問題，楊文利還明確提出要對學生進行人生規劃教育。她認為：其一，現在的學生普遍缺乏人生規劃的意識和能力。其二，雖然2003年的《普通高中課程方案》第一次提出“要使學生初步具有人生規劃能力”的培養目標，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在高中階段教育中規定“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，但在具體的教育實踐活動中，并沒有引起應有的重視。基于這樣的考慮，“以自強文化為底蘊，以‘明德講堂’為載體，著力提升學生的人生規劃能力”的人生規劃教育應運而生。

人生規劃教育是實現自強教育目標的重要組成部分。楊文利介紹說，學校按照“整體規劃、分層實施”的原則，整體規劃和設計教育目標、教育內容、教育重點，建立學校、班級和學生個人三個層級的實施體系，以保證學校人生規劃教育目標的落實。一是以樹立社會主義核心價值觀為指導，編寫“明德講堂”人生規劃教育讀本，并將“明德講堂”教育活動整合開發為校本課程，對學生進行較為系統的人生規劃教育。人生規劃教育校本課程的設立，是我校人生規劃教育走向規范化的標志。二是建立以班主任為核心的班級人生規劃教育指導組制度。指導組教師直接負責指導班內學生制定人生發展規劃;采用定期與學生進行“深度懇談”的形式，指導學生自我檢查人生發展規劃落實的狀況;引導學生對個人的人生發展規劃不斷地進行自我修訂和完善，明確下一段努力的方向和目標。三是建立人生發展規劃交流制度。每個學生的人生發展規劃，打印兩份，一份交班主任裝訂成冊，另一份粘貼到學生個人成長手冊中，并以主題班會形式在班內或組內交流研討，以便在大家幫助下，矯正自己的行為。期中、期末分兩次交流人生規劃實施狀況和經驗，進行自我激勵、自我教育。還可結合“明德講堂”主講內容寫出感悟文章，用微博或微信進行交流。

運用人格魅力提升凝聚力和領導力

匯文中學是完中校，既有初中，也有高中，且高中既有本市班，又有外省班，還有新疆和田班。學生層次多、管理難度大。楊文利每天7點前到校，查看學生的入校情況;深入教研組、備課組參與指導教研，深入班級組與老師逐班分析學情，跟蹤各年級學困生的變化狀況;晚上查看學生食堂的伙食情況，了解民族部和寄宿部的管理情況，學校每個角落都有她熟悉的身影。

在教學管理中，楊文利提出了“功在課前，效在課堂”“細化學情，重在分層”的策略;推廣了45分鐘化整為零，反饋檢測化整為零的有效做法。她帶領干部教師從完善教學評價入手，建立了教學質量評估體系，引領教師關注課堂，注重教研，研究學生，確保質量。以“橫向看站位，縱向比進步”的原則，確立各年級、班級、學科的教學質量目標。將階段考核和跟進式診斷分析相結合，激勵廣大教師的工作熱情，促進教師工作態度與教學行為的持續改進。近年來，學校教師的專業水平得到提升，在市、區乃至全國的各種業務大賽中成績突出;2013年和2014年連續兩年，學校的初、高中學業水平考試和中、高考成績實現歷史性的飛躍。

2013年中考前，腮腺炎疫情突然襲來，但她敢于擔當，臨危不亂，指揮若定。帶領干部教師，在中考僅剩18天時間里，本著對學生高度負責的態度，采取了整建制隔離、遠程教學、錯時上課、家校配合等措施，確保全班同學順利通過中考。該班41名學生全部升入市區重點高中。

2013年，楊文利入選天津市未來教育家奠基工程學員。培訓期間，正趕上暑期招生，為不耽誤培訓，每天往返于學校和培訓基地。白天專心學習，晚上回到學校與干部教師商討招生政策與工作策略。每天30公里的奔波，讓她感到踏實，使招生工作圓滿完成;豐富的培訓內容也讓她學到了規劃學校、管理學校的策略與方法，為豐富管理經驗，提升管理水平提供理論依據和實踐借鑒。

2014年，學校第一屆和田班學生要回新疆高考。時值5月底，新疆反恐形勢嚴峻，又是學校工作最忙的階段，楊文利夜以繼日地忙碌著，為的是騰出幾天時間，親自到和田落實學生高考的一系列工作。端午節假期，她奔波于和田地區教育局、招辦和學生的駐地，安排好學生體檢、住宿、上課、答疑的各個環節;在回津的當天，她來不及與學生告別，就連夜給學生寫了一封信，信中囑咐學生考前注意的事項，并向學生送去殷殷的祝愿。學生們也沒有辜負楊校長的期望，37名學生參加高考，重點本科達31.4%，本科上線達91.89%。有不少學生都報考了天津的院校，因為他們把匯文當成了自己的家。

追求教育的最終目的

楊文利常常跟老師們講：教育的最終目的是讓孩子們有能力創造幸福生活，享受生活，提高生命的質量。她還說：我覺得，享受生活，不是孩子長大以后的事;而是從今天開始，從現在開始。我們總講要教育孩子們熱愛生命、珍惜生命，我說這要始于學生熱愛學習和生活。我們進行教育改革的一個重要目的就是讓學生熱愛學習、享受學習，并且使他們終身熱愛學習、享受學習，使學習成為生活的一個不可或缺的組成部分。多元智能理論的重大貢獻是揭示出人的天賦是多樣化的，心理學揭示出人的發展需要是千差萬別的，中學教育是以為人的終身發展奠基為目的，就要從人的天賦是多樣化的、人的發展需要是千差萬別的實際出發，促使每個人的發展，達到他個人的最好水平。良好的學校教育就是以人為本的教育，是基于對人性和對人的理解的科學，教育教學活動就是發展和提升人性、人格和人品的實踐過程。學校教育提供給人的核心價值是：尊嚴、個性、智慧和幸福。學校文化的功能就是要助推人的尊嚴、個性、智慧和幸福的提升。

楊文利以她一以貫之的老實、踏實、務實、樸實、扎實、厚實，贏得了領導和群眾的充分肯定，并先后榮獲天津市優秀教育工作者、天津市思想政治工作先進個人、天津市優秀德育工作者、和平區名校長、和平區教育領軍人才等榮譽稱號，2014年被評為天津市“五一”勞動獎章先進個人，2015年被評為天津市勞動模范。2014年匯文中學被批準為天津市第三批特色高中實驗校。