面對全新教學形式的思考

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，影響著人們?nèi)粘５纳睢ｋS著微博、微信、微電影等“微”形式的突飛猛進，更有人將這種“微”形式引入到課堂教學當中，稱之為微課。那么，為什么會出現(xiàn)這種新的教學形式呢？這種新的教學形式是否能夠打破傳統(tǒng)的教學方式格局？這種新的教學形式是否適應(yīng)新一輪的教學改革？這種新的教學形式是否能夠更好地幫助教師傳道授業(yè)解惑呢？這種新的教學形式又有哪些弊端呢？本文從微課這種新的教學形式出發(fā)，闡述這種新的教學形式產(chǎn)生的必然性和必要性。對于微課從幾個方面進行了解釋，闡述了自我的觀點，并分析了微課的優(yōu)點以及針對微課的缺點提出自己的建議。

背景分析

當前，中等職業(yè)學校學生普遍表現(xiàn)為：學習主動性偏低，行為習慣偏差，學習能力參差不齊。長期以來的傳統(tǒng)教學模式是：在教室先上理論課程，然后再進行實踐課。課堂上講理論，實訓室講操作，形成了理論教學與實踐教學兩張皮，兩個部分完全脫節(jié)。并且，每一個學生相同的時間，相同的教學方式，學會學不會一個樣，學好學壞一個樣。因此，可以說：這樣的教學模式很不適應(yīng)中職學生的認知規(guī)律，教學效率低，有效性差，容易造成理論學不懂，實操學不會。部分學生很快就跟不上老師的步伐，失去了學習興趣。在以往的教學過程中，學生普遍感到基礎(chǔ)理論知識偏多、枯燥難懂、實訓教學難度大，達不到預期的教學效果，不能很好地完成學習目標和學生就業(yè)的需要。

現(xiàn)代的人才觀提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之長就是人才。人人都求發(fā)展，但不是相同的發(fā)展;人人都求提高，但不是相同的提高;人人都求成才，但不是統(tǒng)一規(guī)格的人才。”我國的職業(yè)教育，對人才培養(yǎng)模式和教學模式都在不斷地探索改革。早年前，就開始提倡分層教學，針對不同層次的學生，利用更適合部分個體的方法，更好地學習知識，更好地完成教學目標。而微課的學習正是滿足了這些要求，一種全新的教學形式適合每位學生的學習。

對于微課的理解

微課，作為一個全新的概念出現(xiàn)在人們面前，每個人都有其不同的理解。以下就是筆者摘錄的來自于方方面面的微課的定義。

教育信息技術(shù)學院副院長焦建利認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。

吉林大學博士生導師胡鐵生認為：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。網(wǎng)上的定義認為：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。百度百科認為：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

首屆中小學微課大賽文件：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。

高校微課大賽文件：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

根據(jù)各方觀點，筆者對微課有如下幾個方面的理解。首先，既然是“微”，那么顧名思義就要：短小、精悍。這個“微”體現(xiàn)在：一是時間上“微”，時間要控制在10分鐘。時間的控制就要求教師語言簡單明了，一語中的。俗話說得好：濃縮的都是精華。時間過長容易引起觀看者的厭煩，因此，要避免車轱轆話來回轉(zhuǎn)，更要避免無關(guān)緊要的話。二是內(nèi)容上的“微”，主要闡述某一個知識點。盡管內(nèi)容上的講解是有相關(guān)聯(lián)性的，不能分割的;但是，微課就是要求講解某個知識點，千萬是不能多的。“麻雀雖小，五臟俱全”，微課的短小，并不意味著知識點的講解就可以省略。關(guān)于知識點的重點、難點和疑點都要包含其中，講解明了，而且教學過程的各個環(huán)節(jié)也是不能缺少的。

其次，微課和網(wǎng)絡(luò)是密切聯(lián)系的。提到微課，很容易讓人聯(lián)想到“微博”“微視頻”“微電影”等名詞。與之相同的，就是微課是發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的。無論是學生，還是其他希望學習到相關(guān)知識的人，都可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看微課，通過微課學習到相關(guān)的知識。

最后，微課以視頻的形式發(fā)布，但是視頻的內(nèi)容是多樣的。在網(wǎng)絡(luò)中觀看的微課以視頻的形式呈現(xiàn)在受眾者的眼中，但是，視頻的內(nèi)容構(gòu)成是多樣的。比如：視頻可以是教師講課的錄像，并配合PPT;可以是一段電腦操作的錄像;可以是電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件;可以是一段生活情境的錄制;可以是一段動畫的設(shè)計等。可以說，為了讓學生更好地學到知識，只要遵循時間、內(nèi)容簡短聚焦這一原則，能夠圖文并茂、生動有趣是至關(guān)重要的，視頻內(nèi)容的構(gòu)成可以“八仙過海，各顯神通”。

微課的優(yōu)點

微課之所以可以盛行，當然有其獨特的優(yōu)點。

時間上彈性較高 視頻發(fā)布在網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自己的時間，隨時來觀看。在上課中，老師們會很容易發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學生，通訊工具多了，各式各樣的事情也多了;因此，每個同學根據(jù)自己的時間用來學習，可以更加專心致志地學習，這無疑可以提高學習效率。

學生根據(jù)自己的掌握情況可以反復觀看 視頻放在網(wǎng)上，學生可以多次觀看。對于掌握好的學生，或者較簡單的知識點，顯然觀看的次數(shù)可以減少;而對于平時學習較吃力的學生，或者內(nèi)容較復雜的知識點，學生可以多次觀看。在觀看視頻的同時，學生還可以對相關(guān)內(nèi)容進行上網(wǎng)查詢，查漏補缺，更有助于自身對教學內(nèi)容的掌握。

受益人群多了 在職業(yè)學校中，教師除了給學生上課外，還要對社會人員進行培訓，所以講解的內(nèi)容往往是重復的，要占用教師更多的時間。而通過網(wǎng)絡(luò)，各式各樣的有需要的人員都可以觀看，接受培訓。

授課形式的多樣性 本文前面已經(jīng)提到了，微課可以是教師錄的一段視頻，也可以是電子黑板，亦可以是一段動畫。用受眾喜歡的方式進行表達，能夠激發(fā)學生的學習興趣，講課的效率自然會提高。

對于微課思考

任何事情都是具有兩面性的，當然微課也不例外。在筆者看來，微課存在自身的缺點，而對于缺點，筆者也有著自己的思考。

微課應(yīng)該配合課堂來完成 課程是死的，學生是活的。課程的錄制已經(jīng)上網(wǎng)，就板上釘釘了。而對于學習，顯然還沒有結(jié)束。傳統(tǒng)的教學方式固然陳舊，但是存在即必然，一定也有它的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學方式，教師起著不可替代的作用，對于不同學生的個別情況，學生對于知識的疑問，需要教師來解決。因此，筆者覺得微課可以搭配傳統(tǒng)教學方式進行。比如：學生在課下對于理論課程的學習，收集自己的疑問，在課上可以向老師進行提問，教師來解惑;教師也應(yīng)該進行問題的收集，對同學進行提問，以檢驗學生的掌握情況。而對于職業(yè)學校，除了微課，教師還應(yīng)該安排相應(yīng)的實踐課程，來完成學生的職業(yè)教學目標，達到企業(yè)對于招收人員的要求。

課程的制作是復雜的，提議兩種方法解決這一問題 微課是通過視頻上傳到網(wǎng)上的，微課的制作也要用到多種微課制作軟件。如果需要動畫，還要用到動漫的相關(guān)知識。顯然，對于大多數(shù)教師來講，這是不現(xiàn)實的。解決的方法無非有兩種：第一種方法，對教師進行相關(guān)的培訓。但是，微課的制作不止是使用PPT和簡單的軟件，教師不可能在一朝一夕之間熟練掌握微課的相關(guān)制作方法，就像教師不可能通過一朝一夕的學習，熟練運用教育學和心理學的知識一樣。第二種方法，微課需要專門制作人員來和任課教師進行溝通，最后完成微課的制作。但是，溝通的問題又是一個難以解決的問題，講課人不會制作，而制作人又不懂專業(yè)知識。二者的一致又是需要解決的問題。

微課的改進問題，取百家之長 一個人的想法總是有局限性的。而教師完成的微課，好與壞終歸要由學生來檢驗。因此，筆者提議在微課的發(fā)布網(wǎng)站上設(shè)置評論功能，就像網(wǎng)上發(fā)布的新聞一樣。學生可以對自己的掌握情況進行說明，對微課的講解提出自己的意見，教師根據(jù)評論進行更改，逐步完善。

評價方式要隨著微課的應(yīng)用而改進 學生的掌握情況要通過相應(yīng)的考核評價來完成。職業(yè)學校的學生缺乏學習的自覺性：上課，教師反復督促還是不行，更別提課下的學習了。有人說過，再好的文章，上了語文課本，也就不吸引人了。因此，再好的制作畫面，即使是游戲，也有不喜歡的同學，更何況是跟學習掛鉤呢？因此，就要出臺相應(yīng)的考核機制來督促學生網(wǎng)上學習，而網(wǎng)上的學習一定要搭配學生學號、真實的姓名來登錄，方便教師的考核。

有關(guān)微課的版權(quán)的問題，要有相關(guān)的法律作為支撐 很多的課堂，教師都要求學生禁止錄音的。因為，課程的講解是教師的成果，是教師勞動的結(jié)晶。但是，現(xiàn)如今抄襲之風泛濫，如何保障教師的合法權(quán)益呢？如果教師辛辛苦苦完成的微課，發(fā)到網(wǎng)上，被不法分子抄襲，甚至用來賺取回扣，又有誰愿意將自己的勞動成果公諸于眾呢？或者說，能夠發(fā)到網(wǎng)上的作品，必然是沒有多大價值的了。因此，有關(guān)微課的版權(quán)問題亟待解決。怎么樣算作抄襲，老師的利益受到哪些保護，這都是需要相關(guān)的法律來進行規(guī)定的。

結(jié)束語

微課的研究剛剛開始，還有一連串的問題需要來解決。新興的事物需要時間和實踐的檢驗，我們只能拭目以待。當然，第一個吃螃蟹的人，無疑是勇敢的，而走在前列的人，也必將會有更多、更大的收獲。

參考文獻

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（作者單位：北京輕工技師學院）