感受語文的魅力

語文教學的魅力在于提升生命的韻味，陶冶人的情懷;語文教學的任務是讓兒童掌握閱讀的基本技能，從而伴隨精美的文本教材，借助豐富的人文精神，打動兒童的心靈，沸騰他們的激情，滌蕩他們的靈魂，升華他們的思想境界，影響他們的生活方式，促進孩子形成積極的人生觀。語言和精神永遠是語文的靈魂。新課標指出：“閱讀要提倡多元化，閱讀要珍視學生的獨特感受。提倡多角度、有創意地閱讀。”教學中，教師應引導學生品味語言，使學生在潛心會文中領悟語言文字蘊涵的思想和感情，努力促使孩子在學習的過程中，感受祖國語言文字的無窮魅力和博大精深，讓美妙的語言滋養心靈，讓學生在文學意境中得到享受。因此，學好語文的孩子多是感性的，細膩的，儒雅的，詩意的。

文本與實際生活互相滲透

學習的目的不是單一地獲取知識，而是通過形式多樣的手段訓練學生的思維能力，掌握多種學習方法和手段。語文學習中，有很多意境是只可意會而很難言傳的，但學生內心的體驗與感悟卻真實存在，并且會留下痕跡。他們閱歷有限，但年齡再小也有自己的想法和思維，老師不應將自身的感受不知不覺地注入到學生的心靈中，應該用孩子的眼光和角度看世界，寫實話，講真話。

兒童是感性的，善于模仿的。他們在文本中建立了最基本的是與非、美與丑、好與壞、真與假的觀念，在學習語文中培養了語感，聆聽了大自然最美的聲音，感受到生命在自然界中的寧靜與美妙。例如：《真想變成大大的荷葉》一文，在抒情輕音樂的烘托下，筆者出示了美文欣賞，學生在動情的朗讀中入情入景，沉浸在荷葉、荷塘、夏蟲的天籟之中。“課文學到這里，你想變點什么呢？”學生們的奇思妙想深深地打動了筆者：“我想變成一朵荷花，陪伴在荷葉身邊，讓她從此不再孤單”“我想變一只螢火蟲在夏天的夜晚快樂地飛行”“我想變一只小飛蟲自由自在地舞動”。筆者為他們的夢想感動。因為他們是懂得美的，他們的天性是自由而快樂的。

豐富情感，延伸思維空間

只有當情感、態度與價值觀內化于學生心中時，教育才是有效的。只有以實踐內化為評價尺度，才能更有效地達到情感、態度與價值觀教育的目的。

例如：《狼和小羊》結尾處，行文戛然而止。每位孩子讀到此處都會泛起情感的波瀾。文本給讀者提供了一個遐想的空間：此時撲上去的大灰狼會怎樣？孩子們心軟，同情弱者，憎恨兇殘的大灰狼，于是紛紛表達：“它一撲，撲了個空，掉進水里了”“它剛一撲向小羊，獵人來了，把它打死了”。也有學生說：“它剛一撲，撲到大石頭上，摔得頭破血流。”孩子們已經有了自己的是非、美丑的基本觀念，價值感在課堂上得到一一展示。在相互交流中，他們的情感豐富了，思維空間得到進一步延伸。但是對像狼一樣的壞人，他的本性還是超過了孩子的閱歷范圍，因此教師要抓住“齜牙咧嘴，氣沖沖，反正都一樣”等詞語，細心體悟，認清狼的兇殘本性。

細讀文本，掌握語言操作技巧

語文特級教師于永正曾指出，教師對教材的解讀應該是獨特的、深刻的、與眾不同的。語文課的工具性，在于培養學生的語文實踐能力，促進正確理解運用祖國語言文字;而感悟則強調了語文的人文性，注重教學內容對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和多角度、多層次的體驗。人文感悟已貫穿在教學環節中。它在實際操作中，應該建立在對課文的理解之上。語言素養的構成不僅僅是掌握語言操作技巧，還應該是人的思想素質以及審美情趣、人生態度、價值取向等人格因素的合理建構。學生學習語言文字應該在文本中感悟教材的人文氣息，與文中人物對話，接受文化洗禮，逐步形成積極的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣，讓學生們終身受益。

例如：學習《大禹治水》一文，筆者在教學設計中，指導學生觀察插圖，抓住重點詞和段落，體會大水給人們帶來的極大危害，利用板書和文本，體會大禹吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，付出艱苦的勞動。從挖通9條大河、劈開9座大山引導河水流入大海，體會治洪工程的浩大。從13年、3次等詞語的對比，領悟大禹治水的偉大意義，感受他一心為公、無私奉獻的精神。

通過潛心會文，讓這位傳說中偉大的英雄在學生們心中留下烙印。又如：學習古詩《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”時，除了在課堂上讓學生能感情朗讀、熟練背誦以外，筆者認為，還應該指導學生走進詩人的內心深處，和詩人一起站在鸛雀樓上，舉目遠望，看見落山的夕陽，看見黃河水滾滾東流，奔向大海。詩人融情于景，營造了景色遼闊、氣象雄渾的意境。和這樣的詩人站在一個畫面上去體會領悟，提高了學生們的文化品位，形成了自身的精神力量——積極向上、高瞻遠矚，也懂得了“只有站得高，才能看得遠”的人生哲理。

通過學習語文，傳承千年的東方文化，讓學生的成長過程中既有雨夜桃花飄落的傷感氣息;又有面朝大海的淡定從容和對幸福生活的執著守望;還有對時光飛逝的警醒和對童年生活百般留戀的情懷。讓一切美妙的聲音，滋生對生命最美、最喜悅的期待，提升生命的質量。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）