讀寫結合的實施策略

小學語文新課程實驗教材以主題單元的形式編排課文，教材所選的許多課文文質兼美，為學生的寫作訓練提供了極好的范例。依托文本，研究作者寫文的思維過程，指導學生學文、寫文，讓學生把在閱讀中學到的知識和技能向寫作遷移，進行創新練筆，可以培養學生的創造性思維能力，最終達到提高學生的寫作水平的目的。教學中，充分利用教材的資源優勢，抓住文本中的“寫作點”，合理開展寫作訓練，不僅使學生有機會進一步加深對文本的理解，提升其語文感悟能力，更可以提高學生的習作表達能力，實現教學的有效性。在語文閱讀教學中，如何將讀和寫巧妙結合起來，使學生的理解和運用相得益彰？這是筆者一直關注并孜孜探求的問題。筆者根據自己的教學實踐和體會，就小學語文閱讀教學中讀寫結合的實施策略問題提出自己的淺見。

有效鉆研讀寫結合的切入處

文本解讀可以是多元化的，可以從文本內容、人物形象、蘊涵道理等諸多方面進行鉆研。讀寫結合的切入點應立足于文本的獨特性，做到有的放矢。如文章體裁的特點、寫人敘事文章的結構、遣詞造句方法的掌握、寫景狀物文章特點的描寫和思想感情的表達方法，這些都是文本解讀的突破方面。此外，鉆研讀寫結合的切入點還應考慮到學生的年齡特點、認知程度的層次性等，這樣才能保證讀寫結合的有效性。

將文本的插圖作為讀寫結合的切入處 教材中的很多課文都圖文并茂。鮮明生動的插圖不但有利于幫助學生理解文本，而且還是進行小練筆的極好素材。在學生理解文本的基礎上，可充分利用插圖，根據不同的教學需要，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，其效果不言而喻。

從字、詞、段、篇入手，尋找讀寫結合的切入處 從教學內容維度上看，每篇文章都能進行字、詞、段、篇的訓練。教師在實施教學前，應該反復研讀文本，品其精華。在閱讀教學過程中，組織學生從某一詞語的微言大義、一句話的遣詞造句、一個段落的語言組織、一篇文章的謀篇布局上抓住寫作的切入點，從而培養學生良好的語感和語文素養，將讀寫訓練真正落到實處。如在教學《火燒云》一文時，可搭建如下寫作平臺：“天空中的火燒云如此變化多端，就讓我們拿起手中的筆盡情地去描繪咱們腦海中獨特的火燒云吧！”出示題型：①據提供的詞語和句式想象如兔、龜等火燒云變化（可借鑒的短語：“一會兒”“過了兩分鐘”“一轉眼”“一會兒……一會兒……”）。②據屏幕中出示的火燒云景象，展開想象寫一種“動物型火燒云”的變化。③自由發揮想象，寫一寫空中可能出現的各種形狀的火燒云（如汽車、變形金剛、大榕樹……）。以火燒云形狀的變化設置不同的讀寫結合訓練的平臺，充分考慮學生個性差異的特點。正像布魯納在《微格教育理論研究》一書中所提出的個性化、目標性的教學原則，強調根據不同學生設計不同的教學技能方案。

從單元主題著眼，更好地開展讀寫結合的訓練 實驗教材是以某一主題為單元進行編排的。從單元主題著眼，整體綜合語文教學效應，可以優化整合讀寫結合的訓練，取得更好的教學效果。如人教版第五冊（下）第五組中安排了《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文，這些課文所描述的故事中都展現了栩栩如生的人物形象。在交流比較自己感興趣的人物后，可以安排這樣的寫作訓練：從本組課文中選取兩三個人物，描述他們的性格特點，并通過事例比較他們性格上的異同點。

構建讀寫結合的訓練點

找到讀寫結合的切入處，只是萬里長征中的一步。如何巧妙構建讀寫結合的訓練點，是“讀”與“寫”有效性的重要前提與保證。在教學中，讀與寫的效果有時會不盡如人意，主要原因是沒有把握文本的特點，“讀”與“寫”的訓練點沒找準。那么，如何找準這個訓練點呢？

抓住“仿效點”，感悟表達的方法 許多文本蘊含著特有的精彩，有些具有典型的句式、段式或結構;有些語言表達方式很獨特;有些表達手段與技巧更勝一籌等。在教學中，可找出這種特有的精彩之處，探究作者的寫法，然后現學現用于練筆之中，往往可以取得理想的教學效果。如在經典寫景文章《桂林山水》中，有兩個自然段采用“總—分”的結構，巧妙地運用了對比、比喻、排比等修辭手法，形象生動地展示了山水的特點，令人有一種身臨其境的感覺。教學時，抓住這個“仿效點”，讓學生運用文本的構段方式，來寫一寫自己瀏覽過的一處風景勝地或家鄉美景。班上曾有一個學生這樣寫道：“家鄉的小溪真靜啊，靜得仿佛那是一幅水墨山水畫;家鄉的小溪真清啊，清得好像你一伸手就能抓住溪底的小魚蝦;家鄉的小溪真長啊，長得仿佛那是一根系在村莊上的綠綢帶。”瞧，在作者的引領下，孩子的“妙筆”就“生花”了。

尋覓“沖突點”，演繹思維的碰撞 閱讀教學中，抓住文本中故事的情節、人物的特點，察其言，觀其色，挖掘其復雜的心理，多視角剖析，不斷地與思維進行碰撞，思維上的矛盾沖突會激烈。利用這些的“沖突點”去激發學生的情感，可以獲得寫作的動力。如在《釣魚的啟示》中有這樣一句話：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”從“盯著鱸魚看了好一會兒”可以看出文中的父親正面臨著一場道德的抉擇。教學時，筆者組織學生在充分朗讀的基礎上，組織學生討論：如果你就是那位父親，在這“好一會兒”的時間里，你的內心會想些什么？有的說：“反正當時四周沒有其他人和船的影子，能捕到這樣的大鱸魚實在難得，放了實在可惜?！庇械恼f：“兒子釣到一條大魚不容易，不能打擊他的信心，留下吧。”有的說：“雖說離開放捕撈的時間只有兩小時了，但畢竟時間還沒到，如果留下這魚良心會很不安的，還是放回湖里去?！薄皇て鹎永?。學生們就“堅持要選擇鱸魚還是堅持要選擇道德”，展開了激烈的爭論。隨后，學生以《抉擇》為題進行了小練筆，真實而細致地刻畫了父親的心理變化，突顯了父親的內心矛盾。習作中，一個個真實的、生活化的父親形象躍然紙上，一個深刻的道理命題在思維碰撞中得到了生動的演繹。

捕捉“補白點”，馳騁想象的空間 文本是一個召喚讀者參與的意義空間。正是文本中無處不在的空白點，給了學生閱讀時馳騁想象的空間。在閱讀教學中，教師要充分利用教材的空白點，運用重組課文語言的形式，給予學生讀寫語言實踐活動。教師應該引導學生捕捉文本中的空白點進行“寫”的訓練。如在《將相和》一文中，對于廉頗負荊請罪的一幕，只有寥寥幾筆：“于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！惫P者在教學時，設計了小練筆：請學生抓住人物的語言、神態、動作編寫“負荊請罪”的故事。葉圣陶先生說過：“教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣?！睂ξ谋镜慕虒W，不能僅僅停留在理解上，一定要在練習、運用上下功夫。教師要創設多種語言環境，讓學生所學的語言經常得到抒寫。

搜索“動情點”，激蕩心靈的磁場 “水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發靈光?！币坏┪谋镜那榕c學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“心靈磁場”。高明的教師善于搜尋文章的動情點，以撥動學生的心靈之弦。如在學了《一個小村莊的故事》后，學生們深深地被人類由于缺乏環保意識而造成環境惡化給人類帶來慘痛的教訓所震撼，甚至憤慨。此時，他們的情感被調動到了“沸點”，心中有千言萬語想傾訴，甚至感到不吐不快。這時可慫恿學生抒發自己心中的沸點。若課后再聯系實際寫寫諸如《一滴水的夢想》《2050年的地球》等文章，不但延伸了課文內容，提高了思想認識，更重要的是訓練了學生的表達，文道結合，何樂而不為！

合理安排讀寫結合的訓練法

教材是例子，課堂訓練是途徑。教師要善于挖掘教材的潛力，以文本內容為素材，密切結合閱讀教學來尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習，以達到訓練讀寫基本功的目的。訓練的方式可以貫穿于課前、課中、課后。具體的訓練方法可為：

遷移法 學習的遷移，也叫“訓練的遷移”，它是指已經獲得的知識、技能、學習方法對于后來學習新知識、新技能的影響，即所謂“學以致用”。教的出發點是為學習的遷移，教的終極點也是為了學習的遷移。在閱讀教學中，學生通過閱讀，認識了構成方式后，應即時指導學生進行寫的訓練，使學習和運用結合起來，運用遷移規律，強化了訓練點。如在教學《花鐘》一文后，可引導學生仔細觀察生活，寫一寫還有哪些動植物會“報時”。

模仿法 即模仿某些范文的立意、構思、謀篇布局或表現手法。模仿是一種寫作訓練方法，主要包括詞語運用、句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、語法修辭等。模仿一般從“模仿階段（從仿起步）”到“創新階段（從仿到創）”。教師在引導時要關注學生的學習基礎和年齡特點等，做到循序漸進。

擴展法 一篇課文的描寫都會有詳有略，擴展就是對課文中簡略描寫的內容進行擴充、延伸，使之具體化。比如《桂林山水》一課，文章的結尾這樣寫道：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！笨梢宰寣W生針對這句話，結合課文內容，借助文章的插圖，想象此情此景，然后用一段話具體地寫出來。另外，在古詩詞教學中，也可組織學生對精到的詩詞進行擴展式寫作。

縮略法 與擴展法相對應，縮寫是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內容，使人一目了然。縮寫前，要讀懂內容，把握主旨，考慮如何不照搬原文，又保留文章的主要內容。如人教版五年級（下）習作五就安排了縮寫練習，要求學生對已學過的課文《草船借箭》或《金色的魚鉤》進行縮寫，字數控制在400字內。

綜上所述，作文教學活動不應該是，也不能是孤立于語文閱讀教學之外的，簡單的寫作技法的指導活動。它應該依托學生手中的語文文本，從文本中有所“學得”，通過寫作訓練內化為“習得”。 閱讀教學要做到讀寫結合，讀中學寫，以寫促讀，從而有效提高學生的閱讀寫作水平，真正實現有效教學。

參考文獻

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[2]丁有寬.丁有寬與讀寫導練[M].北京：北京師范大學出版，2006.

[3]李維鼎.語文課程初論[M].浙江：浙江教育出版社，2004.

（作者單位：浙江省紹興市東浦鎮中心小學）