英語(yǔ)學(xué)科研修共同體

華東師范大學(xué)教授胡慧閔指出：“一個(gè)群體能否真正促進(jìn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的不在于有沒(méi)有這類(lèi)合作型組織，而在于這些組織是否具有共同的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效的運(yùn)行機(jī)制。”高中英語(yǔ)學(xué)科研修共同體，是建立在高中各年級(jí)部英語(yǔ)備課組基礎(chǔ)之上集體開(kāi)展的教學(xué)研討活動(dòng)。創(chuàng)建起初，由于沒(méi)有形成完善的管理機(jī)制和部分教師認(rèn)識(shí)不到位或理解偏差，不少教師僅僅基于學(xué)校管理要求，而非主動(dòng)參與每周半日研修活動(dòng)，教師缺乏合作的自主性。備課組長(zhǎng)在每周的半日研修時(shí)段完成行政部門(mén)下達(dá)的任務(wù)，每周開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課只是任務(wù)式地完成。備課組成員之間評(píng)課盡是恭維之語(yǔ)，整體缺乏規(guī)劃和主題性研究。因此，筆者所在學(xué)校將每周半日研修“提升綜合能力，趨向?qū)I(yè)化”列為亟待解決的問(wèn)題，現(xiàn)初步形成了高中英語(yǔ)學(xué)科研修共同體建設(shè)性運(yùn)行機(jī)制。

頂層設(shè)計(jì)，健全研修組織

行政驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語(yǔ)學(xué)科中心組，組長(zhǎng)是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級(jí)部英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資深的備課組長(zhǎng)。學(xué)校搭建平臺(tái)，是為了高中三年英語(yǔ)備課組長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長(zhǎng)制。一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類(lèi)課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。

健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時(shí)空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)在每周的5個(gè)工作日中預(yù)留2個(gè)半天，同年級(jí)英語(yǔ)教師都沒(méi)課。英語(yǔ)備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個(gè)半天作為英語(yǔ)學(xué)科教師半日研修，具體活動(dòng)地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專(zhuān)人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語(yǔ)學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時(shí)提供相應(yīng)的支持。

資源共享，注重協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個(gè)人英雄時(shí)代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。

名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語(yǔ)學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計(jì)劃。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計(jì)劃”定期開(kāi)展專(zhuān)題研討，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作策略，助推教師成長(zhǎng)。二是開(kāi)展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問(wèn)題。作為同年級(jí)同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研討問(wèn)題——解決問(wèn)題的程序，完成相互比對(duì)和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動(dòng)，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。

科研先導(dǎo)，成果共享 一是開(kāi)展專(zhuān)題研討。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專(zhuān)題研討任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語(yǔ)學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫(xiě)每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫(xiě)教學(xué)反思。通過(guò)每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究，提升我們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。

實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估

引領(lǐng)教師集約成長(zhǎng) 英語(yǔ)學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)壓力。而這種同伴競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使研修合作產(chǎn)生無(wú)形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語(yǔ)教師必須走集約成長(zhǎng)之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。

融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺(jué)、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評(píng)價(jià)教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對(duì)上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個(gè)性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個(gè)性的具有班級(jí)特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專(zhuān)題，整合英語(yǔ)學(xué)科研修組的集體智慧，開(kāi)展沙龍式的半日研修。

結(jié)束語(yǔ)

探索建設(shè)高中英語(yǔ)學(xué)科研修共同體，是基于教師成長(zhǎng)共生和共進(jìn)的理性選擇。高中英語(yǔ)學(xué)科研修共同體建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展工程，需要教育不同主體共同關(guān)心和支持，提升研修共同體發(fā)展水平。

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)）