自然拼讀法運用原則

英國著名學者威爾金斯說過：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”語言學習者都有這樣的體會：無論語法學得多好，語音掌握得多漂亮，沒有合適的詞匯來表達，語言交際就難以實現(xiàn)。由此可見，詞匯掌握的深度與廣度，直接影響表達能力，影響表達的豐富與準確度。因此，詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要。

Phonics的現(xiàn)狀、定義及作用

Phonics（自然拼讀法）是目前國際主流的英語教學法。它之所以風靡全球，是因為它簡單高效，符合語言學習規(guī)律，尤其適合非英語為母語國家的初學者。即使沒有學過英語，通過學習和訓練，也能達到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。同時，我國大部分學生缺乏語言環(huán)境，語音意識也就無從談起，因此Phonics的優(yōu)勢就尤為明顯了。而把phonics教學法本土化，讓它發(fā)揮最大成效，讓學生輕松記單詞，快樂學英語，這就是筆者探究的目的。

Phonics，即自然拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，是來源于英語為母語的國家采用的適宜兒童的學習方法，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系。這種方法搭建了單詞音和形的橋梁，達到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，不必去翻查字典就能夠順利讀出單詞，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

Phonics的學習階段

Phonics的學習分三個階段。

第一階段：26個字母的學習，它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。教師在教字母發(fā)音時，要讓學生初步感知字母在單詞中的發(fā)音。如：講到字母k時，例詞是kite，讓學生感受字母k在單詞中讀/k/。學習了26個字母的讀音后，教師再滲透字母在單詞中的讀音，讓學生初步了解字母的基礎讀音。

第二階段：字母組合的學習，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫，做到“看詞能讀，聽音會寫”，循序漸進。如：學會ee字母組合讀音，就會很快念出 see、bee、beef 等單詞的讀音。

第三階段：在前兩個階段的基礎上，運用多種教學手段，讓孩子們熟練運用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

結合教材，滲透教學

字母教學滲透Phonics 學習了26個字母，在學生能辨認及讀準字母的形與音后，便可滲透字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。把26個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音編成chant，讓學生跟著說唱，如：A is for apple， a， a， a. B is for banana……

Phonics Alphabet songs就有不同風格的歌曲，有Jazz、Rap、手指歌等，通過反復吟唱，大部分學生能流利地說出每個字母的常規(guī)發(fā)音，為滲透Phonics教學做好鋪墊。

課前五分鐘滲透phonics 課前熱身或唱Phonics Song，或唱Jolly phonics字母歌，或吟韻律詩、念繞口令等，這些chants或者songs，可以增加學習的趣味性。短短的幾分鐘滲透，雖不能立竿見影，但持之以恒，學生的phonics素養(yǎng)必能提高。

拼讀活動滲透phonics 可以采用個人拼、小組拼、全班拼等形式，讓看音拼詞的習慣逐漸形成。如：拼讀fat，先寫a，讀 [?]；再寫t，讀[t]；然后把at拼起來。將at[?t]讀熟以后，在前面加不同的輔音，如：sat、pat、hat……

類比滲透Phonics 將學生已學過的同一讀音規(guī)則的詞匯羅列出來，讓學生讀一讀，再呈現(xiàn)新詞，讓學生通過類比法發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，在不用教師教讀的情況下，就可以嘗試拼讀新詞。如：在教授單詞“good”時，教師告訴學生g讀[g]，oo讀[u]，d讀[d]，單詞“good”應該拼讀為[gud]。學生經(jīng)過訓練，掌握了規(guī)則，今后遇到look、book，等類似單詞時，就能非常迅速準確地拼讀出來。字母組合oo有長音和短音兩種，當后面跟著字母d或k時，就讀短音，其余讀長音。而foot和food是例外，用上口訣“d、k（迪克）腳短，食物卻長”，很快就能區(qū)分。

單詞分解滲透Phonics 利用數(shù)學分解質(zhì)因數(shù)的方式，把單詞分解成兩到三個因數(shù)，通過已知的單詞導出因數(shù)的發(fā)音，再把因數(shù)合并拼讀，引導學生能獨立拼讀出新詞。如：學習sheep、goat時，可以這樣呈現(xiàn)，如圖。

通過chant滲透Phonics chant最突出的特點是重復性強和節(jié)奏感強，不但便于強化學生的記憶，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，鼓勵基礎較差、較害羞的學生開口唱。如：It’s big. It’s light.It’s hard to fly a kite. It’s blue. It’s white.It’s nice to ride a bike.

課堂指令滲透Phonics 為了鞏固學習效果，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制定課堂控制暗號，也算是一種課堂約定。當活動結束時，以引起學生注意，教師便使用語音暗號，達到整頓課堂、統(tǒng)一行動的目的。T：pl， pl， pl ！ Ss：/pl/， /pl/ ， /pl/！T：/pl/， /pl/ ， /pl/ ！ Ss：pl， pl， pl ！

當學生習得所學的音素后，他們還會給教師帶來驚喜。如：學會了上面的內(nèi)容，他們掌握了規(guī)律，自己就能說“/bl/”“/gl/”“/cl/”等幾個音素。日積月累，根據(jù)不同內(nèi)容改變不同的暗號，學生在運用不同暗號的同時，既強化鞏固了音素，又幫助他們加深對Phonics的認知。

游戲滲透Phonics 聽單詞找元音游戲：教師準備五個元音的字母卡片，教師說一個單詞，如cake，其余的學生應立即起來站到手持Aa卡片的同學身邊，做對的同學繼續(xù)參加游戲，做錯的同學退出游戲回到自己的位置上，看誰能堅持到最后。起初可按長元音、短元音分開進行，以后可以變換字母進行，也可以讓學生試著聽音拼讀單詞，這樣就不知不覺地復習和鞏固了單詞。

閱讀滲透Phonics 單純的單詞與句子學習顯得枯燥無味，掌握phonics能讓兒童進行簡單的英語閱讀。閱讀材料可以是趣味讀物，內(nèi)容貼近學生生活、句型簡單的小故事，例如：圖文并茂的故事書、有聲的閱讀材料、flash動畫等，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)小故事里有個“大世界”。這也是phonics teaching的初衷。比如：Bill IS ILL.Bill， Bill，He is ill. He has a chill.Bill， Bill，Please sit still，Take a pill.

隨著學習的加深，學生也能進行較為復雜的故事閱讀。這個過程也是享受英語的過程，更是為高年級的閱讀奠定基礎，也讓學生體驗了Phonics is fun！

生活滲透Phonics 生活中不是缺少英語，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)英語的眼睛。從商品標識到各類標識；從登機牌到路牌……英語無處不在。碰到?jīng)]學過的單詞，學生潛意識中能習慣性地調(diào)動phonics，將其正確地拼讀出來，這份喜悅將遠遠超過記住教師所教，從而促進學生學習的自覺性。

自然拼讀法的運用原則

趣味性原則 小學生的注意力集中的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，教師有必要設計各種有趣的活動，來激發(fā)學生興趣，降低他們的焦慮。如：可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有在做中學的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶；還可以設計一些游戲、組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

漸進性原則 Phonics方法在英語教學中雖然也發(fā)揮了很大的好處，但是在實施過程中需要注意幾個問題：一是不能急躁，要將26個字母不同組合的發(fā)音總結成一定的規(guī)律，按規(guī)律講給學生，讓學生按照一定的方法學。二是由淺入深，在利用phonics進行學習時，也要遵循從易到難、由淺入深的原則。先教一些容易記住的字母組合的發(fā)音，然后再過渡到比較難的，一定要循序漸進，讓學生拼讀和記憶單詞的習慣得到改進，能力不斷提升，從而感受到堅持的價值和快樂。

鞏固性原則 一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，教師要幫助學生克服遺忘，應經(jīng)常地、持續(xù)地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與教材內(nèi)容相聯(lián)系；鼓勵學生大聲讀、大量聽、多記、多背。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些發(fā)音規(guī)則，以便將來能夠靈活運用。

（作者單位：廣西南寧市衡陽路小學）