“網校”助興基礎教育

據21世紀教育研究院統計，到2014年9月1日開學為止，中國大陸約有1.8萬學生選擇不去學校，在家上學。許多家庭把網校作為在家學習課堂知識的輔助工具。《教育》記者采訪了解到，網校的發展，從最初設想的提高學生應試教育分數，已逐步改變為傳播教育發達地區名師的授課，讓各地教師學習名師教學經驗。網校正讓教育變得均衡。

打破區域障礙

21世紀教育研究院前不久發布的《中國在家上學研究陳述（2013）》顯示，學生選擇在家上學的首要原因，是不認同學校教育方式。在家上學的學生家庭背景差距極大：既有京滬穗的高知家庭、高收入家庭，也有偏遠地區、少數民族地區上學不便的家庭，還有因宗教信仰等原因拒絕到校上學的家庭。網校的課程可以由家長進行選擇，家長不希望學生學的課程，可以選擇不學。所以，在家上學的家庭普遍嘗試使用網校作為輔助教學工具。

北京家長韓德鑫告訴《教育》記者，網校的教學形式可以超越我們通常以往的課堂教學形式。現在中國網校教育內容從幼兒園到大學全覆蓋，在幼兒園階段，有臺灣教學機構提供的巧虎系列以及杭州公司的卡卡、孫悟空系列等，依托卡通形象，以游戲形式進行的學習課程。這種學習一直延伸到小學二、三年級，這些培訓類教學機構的專長在幼兒教育。到了小學三年級之后，網校的主角是清華大學附屬小學等傳統名校，這些名校的網校也推出各種卡通形象引導內容的課程，依然是教學與游戲配合的模式，以便吸引小孩子的注意力。課程設置時間基本上考慮到了小孩的注意力極限，做題玩游戲的部分加入了防沉迷的設定。到了初中和高中，網校的主角變成了北京四中、101網校等重點學校，課程設定則加入了教師在線或離線和學生對話答疑的內容。

北京101中學、北京四中、湖北黃岡中學、北京人大附中……隨著這些學校紛紛開設了自己的網校并發布了各自的免費和收費課程，各地學生可以輕而易舉地隨時上網接受名校的名師授課。這些名校教師的網絡課程，緊湊、信息量大。名師授課的風度和所講內容深深折服了眾多學生，幫助他們提高了學習成績。所有課程，都在教學的同時記錄了學生的學習能力并考核學生所達到的程度。

最新呈現的是，以瘋狂英語為品牌的李陽和以美國小學課程教育為招牌的瑞思小學等培訓機構，推出的和正規教育體系同步的網校課程。這些課程的特點是教學過程中加入大量的輔助手段，努力使得學習變得輕松有趣。

幫學生減負

教育部門提倡減負、快樂學習，而在一些學校實行的最大阻礙是，校園畢竟是一個嚴肅的環境，一般的課堂禮儀還是要講究的。但是網校學習，經常是在家里，環境輕松得不能再輕松了。網校學習成了最適合學生心境的載體。

中國青年報社會調查中心，曾在北京市中學生中做過一個題為《北京市中學生對遠程教育的使用和期望》的調查。在針對學生意愿的調查中，共列舉出6種課外輔導形式，包括家庭教師、教育軟件等。網校在“培養創造力”“開闊眼界”和“提高學習興趣”三個方面優于其他輔導方式，分別被排在第二和第一的位置上。其次，網校還在“最受歡迎”“最方便”“最能夠提高學習能力和技巧”“最能夠發揮學習主動性”等方面，具有一定的優勢。

目前，網絡學校在北京、上海等大城市已經迅速普及，使越來越多的中學生通過電腦網絡分享到了在課堂里不能獲取的教學資源。網校成為一個吸引學生和家長的新的受教育載體。北京景山學校早在1999年就開始進行網校招生。該校一位負責網校信息建設的老師認為，網校不能把老師的黑板直接搬到計算機屏幕上，簡單地辦成網絡輔導班；而應該充分利用技術，提升學習效率，為學生減負而不是增負。

學生家長樂于接受網校提供的便利。21世紀教育研究院發布的調研陳述顯示，家庭挑選在家上學的前5個原因依次是：不認同校園的教學理念（54.19%）、校園教學進度過慢（9.50%）、孩子在校園沒有得到充分尊重（7.26%）、孩子厭惡校園生活（6.07%）以及宗教信仰的緣由（5.59%）。其中4項與校園直接相關，5個問題全部可通過在網校自主選課進行解決，既能避免學生負擔過重，也能避免學生受到學習之外的心理生理壓力。

弱化輔導班作用

現在教育行政部門嚴禁補習班，很多補習班轉化為網校。而在網校行業中，老牌名校早已有了口碑。北京初三學生肖誠的父親給孩子在101遠程教育網報了名。

北京四中網校的宣傳頁上寫著這樣的網校優點：沒有時間限制，可反復學習。101遠程教育網的宣傳口號是：如同請了重點中學的眾多老師做家教。那么網校替代輔導班是否加重了學生負擔？實際上，由于電腦題庫比紙質作業反映更快，效率更高，復習同樣數量的知識點，上網學習用時更少。而且由于網校課程記錄了學生的學習進度和知識盲點，能夠進行針對性出題，實際上避免了學生重復練習。

王傳生是一名下崗職工，兒子正上初三，他給兒子報了101網校。“孩子上網校，對我們有一定經濟壓力，但為了孩子的學習，怎么咬牙也得讓他上。”北京家長石麗華表示：“只要高考還在，就必須做課外作業。網校作業出題精準，實際減少了孩子學習時間。”據北京四中網校杭州分校反饋信息顯示，網絡學習給了學生和家長以全新的體驗。杭州初三學生董存杰在試聽后說：“北京四中網校老師水平很不錯，授課認真，教授的知識也很全面。學習過程中不懂的地方可以隨時提問，所提的問題在48小時之內都會得到解答，通常24小時之內就有解答。”董存杰的母親認為，如果上輔導班，因為不了解教師的真實情況，很擔心輔導班教師的教學水平會誤人子弟。四中網校是名校教師在網上授課，孩子在聽課時明顯感受到強烈的文化沖擊，被老師的風度和學識深深地折服，聽課的認真程度大幅提升。關鍵是，孩子聽名師的課并不感到厭煩，反而非常興奮。

幫助學生提升成績

網校減少了無用的學習時間，也幫助學生提高了學習成績，讓普通學校的普通學生考出好成績，進入好大學。西南財經大學在校生李羽陽曾經是一所內地普通學校的中等學生。她介紹說：“在網校的學習幫助我提高了成績，使得我被西南財經大學英語專業錄取。我是在高考前3個月才加入網校的，當時感覺自己已經把所有知識都學過了，難以繼續提高成績。這是因為知識盲點散落在各個學科中，短時間內難以掌握。網校的學習和復習，迅速聚焦我的知識盲點，在短時間內進行針對性復習，這3個月的學習對我的幫助巨大。”

李羽陽第一次登陸網校時，就被網校的內容吸引了。她感覺，網校上的老師真不愧是名師，平時看幾遍都理解不了的知識，只要一聽那些老師的講解，就全理解了，而且還很透徹。她還經常從網校上下載一些由全國各地匯聚而來的模擬題，這些模擬題讓她了解到了許多新的題型，拓展了她的思維。她認為從網校上下載試題對自己的學習幫助很大。高三的學習是緊張的，心理狀態是關鍵。網校還有關于調節心理的內容，這些內容在李羽陽所在的學校是學不到的。

吉林高二學生姚葉認為：“學校老師不講的，網校講了；學校老師不要求的，網校講了。在答疑方面，學校老師沒耐心解的、沒詳解的，都被網校詳細解答了。” 姚葉覺得，學校的教師總有忙和心情不好的時候，對學生的疑問難免回答不周，這不僅會耽誤學生學習，還會造成學生心理壓力——以后有問題還問不問了？在網校向老師請教則完全無壓力，老師就算沒有當場回答，也會找時間回答，下次打開電腦，會自動收到老師的解答。天津塘沽的初二學生郭晨則感覺在網校課堂上的學習效率很高。網校教師認為，郭晨聰明好學，對問題有自己的獨到見解。每逢周末都會來網校學習，解決平時積累下的難題錯題，形成了規律。一段時間后，他的成績大幅度提升了。

有益于提高教學水平

學生零星登陸網校學習，遠不如區縣教育局統一組織登陸網校的學習效果顯著。在內蒙古烏蘭察布市，由烏蘭察布市教育局聯合北京四中和北京八中開辦多所網校。烏蘭察布市教育局和這些網校合作，對全市教師進行了多次培訓，并讓本市學生獲得了在網上直接聽到名校教師講課的機會。該市800多名數學和英語骨干教師及各校領導，多次聆聽北京四中英語教師方芳和數學教師苗金利的現場講座，并在現場進行學術交流。方芳和苗金利還現場對烏蘭察布市數以千計的學生進行了多次學習方法培訓。烏蘭察布市坐落內蒙古中部，總體上屬于經濟欠發達地區。該市教育局通過引進名校網校資源，借鑒名校先進的教學理念，借鑒名校的教學方法，更新本地老師的教學觀念和教學思路，提高了全市教師的教學水平和學生的學習成績。

現在，很多國內有名的中學都把網校作為傳播知識和分享經驗的手段，很多網校采用了和外地教育局或者學校合作建立網校分校的活動。湖北黃岡中學是一所高考名校。該校校長劉祥認為，作為名校，把本校學生教好只是完成了基本的工作，能夠把本校的教學心得讓更多人受益是名校的社會責任。黃岡中學沒有走建立萬人中學的擴招之路，而是走北京四中網校、101網校的網上傳播之路。這種通過網校傳播知識、分享經驗的做法，不和外地學校發生競爭，反而可以與各地學校進行合作，遇到的阻力小，得到的伙伴多，傳播的效果好。

從現實情況看，黃岡網校在廣州、長沙、咸陽、宜昌等城市都找到了合作伙伴，幫助這些地方的學校提高了教學水平。劉祥表示，是網絡和電腦技術的進步使這一切成為可能。該校開發的網校快學端是類似于網吧管理軟件的網管類軟件，適用于學校機房、網吧、家長。管理者可以定時開關機，并能禁用非健康的程序，屏蔽不良網站。自動化、智能化的管理軟件，讓黃岡的教學經驗和內容輕而易舉地與千里之外的師生共享。