永不放棄的精神財富

山東省威海市鯨園小學始建于1902年，自法國天主教堂創辦海星小學至今，鯨園與教育結緣已百年有余。歷經滄桑的西式小古樓、記憶中“人”字形鯨魚骨校門，浸潤并傳遞著歷代學子奮發向上的精神；百年老校涌現了一大批學子楷模，眾多莘莘學子追求卓越，成就人生，啟迪和激勵著代代鯨園人在教育教學改革中奮斗不息。校長叢滋芬說：傳承鯨園人文特色，做善學樂研的鯨園人是全體師生的共同追求，也是本人在教育教學道路上永不放棄的精神財富。

站在厚重的歷史面前

叢滋芬自擔任校長以來，以“尊重人、發展人、完善人”的人文教育理念，傳承百年鯨園的人文精神，確立“內有涵養，外有修養”的教師發展目標和“品正善學體健尚美”的學生培養目標。學校以傳統文化為切入點，以民間剪紙、民族舞蹈、經典誦讀、書法等特色課程為引領，遵循“優勢項目——項目特色——學校特色——特色學?！放茖W校”路線圖，從打造優勢項目到逐步實施全面帶動，學校實現了“人文德育、人文課程、人文課堂、人文校園”的整體聯動局面，為師生的全面發展提供了廣闊的平臺。學校教學在人文教育特色目標引領下，既有豐厚扎實的民族文化傳承體系，又有符合時代發展的前瞻性項目的創新體制。人文發展成果，厚積薄發，由內而外自然彰顯。人文特色創建體系，日趨完備。2013年，學校相繼成為環翠區首批AAA級特色學校和威海市首批特色培育學校，正向著威海市特色學校的發展目標邁進。

6月9日，鯨園小學“尚美童心 創意民俗”人文美術作品展拉開了序幕。這次美術作品展，以“創意”為主題，以“人文民俗作品”為主要表現形式，展現了學生在美術國家課程、校本課程和社團活動中的豐碩成果。美術類課程的剪紙、布貼、兒童畫、國畫、結藝、服裝設計、絲網花、陶藝等校本課程成果，以及面塑、黑白畫、紙貼、書法等學生社團作品，全部參與展出。展品主題鮮明，創意新穎，人文氣息濃郁。孩子們以近3000個飲料瓶蓋組合而成的“尚美童心 創意民俗”主題大字，創意新穎，利用“梅蘭竹菊”民俗元素自行拓制的剪紙圖案服裝，韻味十足；利用廢舊服裝、報紙、檔案盒等制作的剪紙作品、布貼作品，琳瑯滿目，充分體現著學生們綠色環保的意識和藝術視野。叢滋芬說：“校園里每一項活動的開展，均鮮明地體現著學校的辦學特色。在我校，人文教育的思想引領著學校工作的方方面面。”

校長對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。在教學實踐中，叢滋芬長期堅持讀書學習，堅持不懈地用自己的筆表達自己的思想，使讀書、思考、寫作成為生命中不可缺少的習慣。她先后參加山東省基礎教育行政管理干部培訓班學習，華東師范大學“小學教育創新”高級研修班學習，不斷開闊自己的辦學眼界和管理視野。由她本人主持研究的《語文教學生活化與學生素質發展研究》《構建品德教育生活化課堂的實踐研究》等近10項課題獲國家及省市區級科研成果獎勵。她撰寫的《架構數字化平臺，推動學?，F代化進程》《自主德育，仁禮合一》《三緯模式，引領教師發展新突破》等20余篇教學論文，先后在《中國信息技術教育》《現代中小學教育》《中國教育報》《山東教育報》等報刊發表。2007年，叢滋芬被環翠區委組織部授予第六屆“環翠區十大杰出青年”稱號 ；2011年，被中國關心下一代工作委員會授予“全國青少年普法教育先進個人”稱號；2013年，被威海市委宣傳部、威海婦聯授予“威海巾幗十杰”稱號。

心理健康微課程開發研究

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題?！泵鎸πW生存在的心理問題，鯨園小學堅持以“治未病”的工作理念，防微杜漸。叢滋芬說：關注學生不良心理的最初狀態及心理細微處的需求，給學生以最明確有效的指導，是小學生心理健康微課程開發研究的前提。在學校這一理念指導下，課題組通過問卷調查了解學生最亟待解決的心理問題，課題組發揮成員全部為國家級心理咨詢師的優勢，結合現代教育信息技術，采用微課程的方式，制作題為“快樂喜洋洋”心理健康教育微視頻，對學生自我發展、情緒調節、人際交往、學習心理等方面的微問題、微需求進行預防和矯正。

叢滋芬說：班主任瑣事繁多，很難在心理健康教育上集中精力，無法滿足學生的心理發展需求；學生學習心理方面的問題，常被習慣不良、方法不當等表象所掩蓋，沒有從根本上得到有效關注；教師心育水平參差不齊，對此，學生家長有意見。如何更好地對學生進行心理健康教育，已經成為新時期學校教育面臨的新問題。小學階段是學生觀念形成和性格養成的關鍵期，也是各種心理問題的潛伏期和初發期。在此階段，對學生潛在的心理問題進行預防性的關注和矯正，將對學生良好心理和健全人格的形成起到事半功倍的作用。對此，學校將研究“小學心理健康微課程”定為校本課程，以約5分鐘一集的心理健康教育視頻為主要教學內容和途徑。實施中，以較短的單位時間和較集中的教學內容，有針對性地實現一個較微觀的教學目標。微課程視頻的開發，著眼于學生心理健康教育中的“微問題”，進行富有針對性的“微研究”。鼓勵教師發現教育和教學中的問題，并提升到課程的高度，開發出可以高效解決問題的有效方法，確定課程開發的目標，形成課程實施的策略。心育微課程設置基于三級課程管理的大框架內，其課程設置形式有一定的局限。微課程具有“微”的特點，更為靈活：可以化整為零，嵌入班會或心理健康教育課中；也可以獨立的存在形式，設置在晨會、午間或其他正式課程之外時間內；還可以借助網絡載體，供家長和學生隨時隨地觀看。作為一門課程，必然要有恰當的評價作為保障。在微課程實施中，通過系統收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題，作出價值判斷并尋求改進途徑，確定統一、有操作性的評價標準。

叢滋芬介紹，在課題研究和實施中，課題組關注小學生群體中普遍存在的心理問題，依據學生調查問卷的反饋，針對學生實際需求，提出解決問題的策略和方法。課題組面向學生、家長和老師進行問卷調查，從不同的角度了解學生的心理需求，以全校學生心理健康情況普查的數據為參考，以學生亟待解決的問題為每期視頻的制作主題。學校由此開發出“錄制系列”“文字系列”“策略系列”“繪本系列”“啟智系列”“家教系列”“特教系列”等多主題系列微課程視頻。心理健康微課程視頻是一種非常有效的高質量的學習載體?？梢越柚W絡在電腦、筆記本、平板、手機等多種媒體進行播放，不受時間和地點的限制，非常方便于學生自行觀看和家長參與指導。心理健康微課程關注的是學生心理健康發展中的細節，以小策略和小方法的形式加以呈現。它能更好地滿足學生對不同關注點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固，是心理健康課堂教學的一種重要補充和拓展資源。采用微課程視頻形式，關注學生心理健康發展中的困難和需求，給學生以明確的方法引領，效果立竿見影。

在鯨園小學，心育課程開發的每一項活動，都建立在教師對學生心理需求的真切關注、對教育方法的真實研究上。操作便捷的智能訓練學具和清晰簡要的益智訓練方法，提高了更多孩子的課堂學習效率，也推動全體教師關注學生智力因素的訓練研究。通過心理健康微課程視頻的建設與實施，不僅提高了教師心理健康教育的專業素養，也使教師具備了自主構建微型課程的能力。在市班主任工作交流會上，北京教育學院的心理健康專家遲希新教授評價說：“鯨園小學學生心理健康微課程開發研究特點是彰顯的，在對學生年齡特征的準確把握下，教學課程資源的創造開發因此有了活力?！宾L園小學學生心理健康微課程開發研究成就了教師成長。2013年5月，課題組教師于曉晴心理健康優質課獲區一等獎；2014年3月，課題組教師苗艷婷論文《和諧交往讓生命之花絢爛》獲市二等獎；2014年12月，在威海市第二期名班主任人選專題培訓會議上，課題負責人苗艷婷進行了《心育微課程，讓孩子們快樂喜洋洋》的經驗交流；2015年1月，《快樂喜洋洋》系列心育視頻獲山東省首屆微課程評選一等獎；2月，在山東省心理健康優秀成果評比中，《“快樂喜洋洋”心理健康教育微視頻》獲省一等獎；6月，獲威海市教育科研成果一等獎。

知識性的微課程

2011年，鯨園小學建立了自動錄播教室。教室的錄播功能為課程錄制、教學研討、在線互動教學發揮了巨大的作用。當微課程視頻制作活動開始時，大家不約而同地想到了錄播教室。教師提前準備好教學內容，利用教室中的錄播設備自動錄制。利用錄播教室可以對教學的細節、教師的指導、過程的演示、課件的輔助等，進行全方位的采集，使學生觀看視頻時，像在教室里聽課一樣親切、熟悉。

叢滋芬說：使用錄播教室自動錄播設備，錄后視頻文件自動生成，直接可用，避免了原來錄課時需要多臺攝像機、多人參與的諸多繁瑣。隨著微課程研究的深入，多種視頻制作手段不斷出現，但錄播教室的優勢依舊明顯。尤其對數學、科學學科來說，算理的演析、科學實驗的操作，教師教學的形式更為直觀、明顯，易于學生接受。

例如：學?？茖W學科制作的《正確使用量筒》微課程中，教師除了要介紹量筒的作用和規格外，還需要對具體的用法和拓展制作進行演示。而演示的過程，必須實際手動操作。利用錄播設備，對教師的演示過程進行了局部特寫，畫面清楚、步驟清晰，這是其他方式所達不到的效果。對遠程教室的錄播設備進行恰當的使用，也成為學校微課程視頻制作的一個重要途徑。

叢滋芬還介紹，運用各種信息技術手段制作完成的微課程視頻，最終是要借助網絡以滿足學生自主學習需求。為此，學校利用環翠區家校數字平臺，建立了“鯨園小學微課程網站”，將各學科制作的微課程視頻分門別類地上傳至網站中，供學生在線學習。微課程視頻以短小精悍、針對性強、隨時隨地、反復播放等特點，受到了家長和學生普遍歡迎。

“數學課堂上教師講的知識，孩子沒有完全接受。家長也不清楚教師講題的思路和步驟。有了微課程，我們指導孩子學習更方便了?！币晃粺嶂杂谖⒄n程的家長如是說。教師也有同感：每次講授新知，總是有部分孩子不能立刻消化，需要多次講解，但是想為孩子找點課余時間，真的是很難啊！有了微課程，可以讓孩子隨時有老師陪伴。叢滋芬說：只要有網絡的地方，就可以進行微課程視頻的學習，這已經成為鯨園孩子們的基本認識。打開微課程網站的頁面，就可以選擇自己喜好的課程開始學習，簡便快捷。微課程視頻在線學習的優勢之一，就是可以無限次地重復，即使課堂上老師的講解也無法達到的不厭其煩。這一點，正好關注了學情的差異，滿足了不少接受能力不強的孩子的需求。

據了解，在鯨園小學微課程建設過程中，信息技術教學手段的作用發揮得淋漓盡致，各種先進的軟硬件設施優勢得到了全方位的運用與體現?，F在，各個學科都已經制定好了微課程視頻制作的規劃與要求，從原來語文、數學、英語、科學四大學科重點研發已推廣至全學科的開放與豐富。教師的制作熱情和家長、孩子們的使用熱情已經充分調動。

足球與社團的故事

叢滋芬說：學校地處城市中心，像其他市區老校一樣，面臨著學生激增而有無場地可開拓的尷尬局面，而五人制足球運動的興起恰好給學校提供了思路。五人制足球運動的游戲性和娛樂性較強，且這種“小場足球”可有效地解決足球運動場地少，參與人數多的難題，便于全員普及。于是學校迅即行動起來，將五人制足球作為龍頭項目，與學校社團相結合，開啟了校園足球發展的新征程。

首先，為了照顧各個年級學生練球熱情，學校對場地進行了重新劃分：將操場中央場地劃分三塊，三至五年級每年級各一個場地，供喜歡足球的學生在課間或者中午練球；在操場的東面和西面又各開辟出一塊場地，安置球門，供一、二年級的孩子練習射門，讓他們逐漸把足球當成形影不離的小伙伴。由于安排合理，考慮周全，各年級的足球運動一直井然有序。學校在重新劃分場地的同時，及時更換了球門的球網，并購置了大量足球，保證上課時人手一球。此外，還為從各年級中挑選的“足球骨干”配備了部分比賽服裝，以及護襪、護腿板、護腕和運動鞋等裝備，保證學生訓練的規范和安全，免除家長的后顧之憂，也一定程度上提高了這部分學生對足球運動的積極性。

叢滋芬介紹：在小學階段，教師的教學水平對學生水平的提高至關重要。然而，學校的5名體育教師僅一人懂足球，這便使得普及足球運動從源頭處就十分無力。因此，學校本著“要想讓學生踢好球，教師必須先會踢球”的原則，采取了面向全體與分層培養相結合的師資培訓辦法。如果說“由點及面”的幫帶活動是為了足球運動的普及，那么，“面中取點”的擇優建團，則是為了讓有足球天賦和喜愛足球運動的學生有更好的發展。學校一方面加快以課堂為中心的校園足球普及，另一方面則選拔運動技能和運動品質俱佳的足球苗子，分別成立了3支各20人的級部足球社團和一支40人的校級足球社團。為了更好地幫助學生訓練，學校還聘請了2位有足球專長的學生家長為校外輔導員，負責3支“綠茵小隊”日常訓練和活動。至于校級足球社團，則由學校足球教練親自帶隊，進行重點培養。兩級足球社團的建立是對熱愛足球的學生們的一種激勵，能夠促使這些“足球小將”快速成長，同時，足球人才的重點培養也為“由點及面”的足球普及工作注入了更成熟、更優秀的力量。

足球與社團的聯合開展，給了學生以更多的成長機會。學校在周末向學生及家長開放足球場，組織社團與社團的比賽，以及學生與家長的對抗賽，父子同場競技的現象屢見不鮮。這種“小手拉大手”的形式，為校園足球發展開創了新局面。

細節養成好習慣

叢滋芬說：小學階段是各種習慣養成的最佳時期，是夯實人生基礎的關鍵。鯨園小學推行養成教育，結合學生的年齡特點，利用晨會等零散時間，推行知行合一，為學生開啟了一段校內外文明習慣養成之旅。

走在鯨園小學的校園里，迎面過來的孩子總會來一聲“老師（阿姨、叔叔）好！”，文明氣息充滿了校園的每個角落。叢滋芬介紹：學校德育與文明習慣養成訓練主題分五大板塊：文明語言我來說；路隊文明我最棒；衛生環保我能行；活動禮儀我知道；與人交往我在行。這是學校結合學生的年齡特點及校內文明習慣養成現狀確定的主題。這些板塊涵蓋了學生在校內日常生活中的各個方面，并且相互作用，交互影響。鯨園小學遵循著“提高道德認知、激發道德情感、實踐道德行為、養成道德習慣”的習慣形成規律，堅持以知導行，以行化知的“知行合一”原則，以微課程為載體，提高學生的道德認知水平。以校外實踐活動為延伸，提升學生的道德行動能力。校內教育與校外教育相互銜接，相互滲透，相互作用，共同幫助學生養成良好文明習慣。每個年級確立了習慣培養目標。圍繞目標，分析各個年級學生存在的實際問題，最終確定年級及學校目標。

叢滋芬認為，為了讓學生在最短時間內習得禮儀知識，逐步養成文明行為習慣，學校集中班主任力量自編教材，自制視頻。上學期，鯨園小學以“校內外文明習慣培養”為主題，開發“文明伴我行”微課程。德育處集合全校班主任工作經驗，編寫貼近學生語言與生活的課外教材。教材按照“認知——行為——反思”模式，分為“情境回放”“知識鏈接”“道德模范”“日行一善”“我的收獲”五個欄目。學生遇到客人該如何做？不到3分鐘的視頻一播放，學生一目了然。微視頻以夸張的漫畫反映的真實例子，使學生在對比反思中，學到了文明禮儀。為配合教材教學，學校根據每課教材內容制作相應的視頻短片，盡管很短，但處處體現教師的設計構思。內容上，以一件小事或情境切入話題，逐步深入學生日常相關的行為習慣中，融合了行為剖析，原因分析，尋找對策，解決問題的方法。形式上，只出現圖片、音樂與文字，沒有任何話外音進行說教，每頁文字簡練，不超過百字。叢滋芬解釋說：這樣的設計目的是希望借用這種無聲的手段，讓學生在靜靜觀看的同時，觸動心靈，引起共鳴，進而達到“無聲勝有聲”的教育效果。

學校將這些微視頻上傳到“微課程網站”實現資源共享。叢滋芬說：我們希望微課程資源豐富到一定程度時，遇到某類問題，就可以找到相應的微課程視頻來幫助解決，從而達到自由、隨機、精巧、實用的效果。強化習慣養成的內在認知，還需要輔以合理的評價體系。對學生校內外文明習慣的養成情況的監督與評價，學校采用了“文明使者在行動”“教師檢查崗”“志愿者服務崗”“學區監督崗”等模式，集合學生、教師、社區志愿者、家長力量，形成了監管合力。制定禮儀行動進社區評價表，對學生在家、社區活動時的行為進行星級評價。樹立榜樣，發揮文明學生模范帶動作用，在學生中營造講文明懂禮儀的濃郁氛圍。鯨園小學將學生的校外文明表現納入學校原有的“禮儀之星”評價體系中，根據學生日常表現，評選出班級“校外禮儀之星”、校級“禮儀之星”。今年4月，鯨園小學開展“禮儀行動進社區”活動，學生盡自己能力為社區做實事，學校隨后開展階段性總結表彰會，表現突出的孩子獲得了校長簽字的喜報。

家長智慧大講堂

鯨園小學“家長智慧大講堂”已經進行了兩年有余，現已摸索出一套行之有效的操作流程，主要包括前期準備、操作實施和后續完善等。新學期伊始，在招募家長委員會成員時，發放《家長委員信息表》，建立檔案。家長上課的內容與課本有很大不同，不是枯燥的知識，而是有趣的生活。他們多是引導學生關注生活，體驗生活，學會生活。

叢滋芬說：家長晨會是鯨園小學“家長智慧大講堂”的內容之一，除了“家長晨會”，大講堂還包括“拓展班會”和“智慧講壇”等內容。這也是班級家長委員會的重要內容，是鯨園小學德育課程群的一部分。家長晨會主要是應對班級中的突發情況而采取的措施。如某次家長晨會，就是為了讓更多家長與孩子了解突發傳染病的預防知識，避免更多疾病的發生而采取的應急舉動。會后，授課家長還會將講課的內容，發布到班級網站的“家長學?！睓谀?，以達到最佳授課效果。

“拓展班會”是指班主任根據班會配檔表，有計劃地安排具有相應技能或知識背景的家長走進課堂，以特邀嘉賓或課堂助理的身份，與教師一起組織的班會課。比如：四（4）班前不久進行的交通安全班會課，邀請了劉芳志同學的父親——一位交通民警，為孩子們帶來了警隊的防暴工具，并現場演示使用方法，告訴孩子遇到壞人后如何脫險逃生；同時，對某些行人麻痹大意而出現交通意外也進行現身說法。在“拓展班會”中，家長的作用是對班會的內容進行有益的補充或強調。在家長共同合力下，出現了事半功倍的教育效果?！爸腔壑v壇”則是利用家長具有某方面的知識或技能，正好是學生需要了解或非常感興趣的，而教師對此又沒有研究或研究不深，無法提供更好的幫助。在這種情況下，“智慧講壇”應運而生。比如：五（3）張芃芃同學的外公徐德晉老先生曾是威海市書法協會會長，對中國書法有特別研究。當“墨飄香”校本課程講到“中國書法史”一部分時，家長委員會就出面邀請了徐德晉老先生來“智慧講壇”為孩子們親自授課。家長參加活動后，普遍感到此類活動既是教育孩子、又是提高自己的過程。他們能夠站在教育者的角度，去多方面地看待同一件事情。所以，角色互換后，開闊視野的不僅僅是孩子，還有參與的家長。也正是因為如此，有更多的家長主動要求參加到活動中來。

叢滋芬說：鯨園小學推行“家長智慧大講堂”，不僅拓展了學生的視野，增長了學生的見識，激發了學生的學習興趣，更讓學校、家長、學生更緊密地結合在了一起，使家校共育更具有實效性。