語文“第一課時”的實(shí)效性

第一課時對于教師教學(xué)來說，并不陌生。在語文教學(xué)中，一篇精讀課文的教學(xué)一般要分成兩三個課時。其中，將學(xué)生初次接觸新課文的教學(xué)稱為第一課時。第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。可以說，正確處理好第一課時，至關(guān)重要。

然而，作為閱讀教學(xué)的第一步，第一課時卻處在尷尬的位置。在日常教學(xué)中，讀讀寫寫，一成不變；帶有示范作用的觀摩課的第二課時，精讀感悟。即使偶爾聽到第一課時的課，又總是讓人感覺“胖”：導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展，一樣不少。很令人疑惑，學(xué)生有能力在一節(jié)課的時間里消化吸收嗎？其實(shí)，第一課時在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。第一課時，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能幫助學(xué)生打下語文知識的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。既然如此，第一課時教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上好呢？一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，因此，筆者認(rèn)為有效的第一課時應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：

激發(fā)興趣，全體參與

蘇霍姆林斯基指出：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”這就要在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。學(xué)生往往對力所能及、又要開動腦筋克服困難的問題，愿意去自己想一想做一做，探索那深藏的奧秘。一旦他們發(fā)現(xiàn)了，思考了，并做成了，就會感到愉悅，有成就感。這種情感反過來又會激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是第一課時，由于他們剛剛接觸新課文，對文章還沒有多少了解，如果教師能在此時根據(jù)不同文本的特質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)，無疑可以帶動學(xué)生情緒，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同文本的特質(zhì)，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：介紹史實(shí)，了解背景；巧設(shè)懸念，自然過渡；創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛；游戲，比賽，自我激勵。值得關(guān)注的是，要重視把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)過程之中，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。例如：教學(xué)《狐假虎威》的第一課時，筆者嘗試通過猜謎來激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課。首先，展示出狐和虎的圖畫（狐和虎的象形圖案），讓學(xué)生想象。這一猜，猜出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接下來，在字詞教學(xué)時，設(shè)置比賽，讀準(zhǔn)字音，書寫生字。

特級教師靳家彥在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生猜真假話：“我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。” “我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，投入其中。教師在輕松有趣、真真假假的對話交流中，不露痕跡地引出課題“陶罐和鐵罐”，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生的緊張感，拉近了師生的距離，又自然而然牽引出課題，并且知道了作者，訓(xùn)練了對話，一舉兩得。

正如于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂趣。”

識字學(xué)詞，扎扎實(shí)實(shí)

識字學(xué)詞是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是與閱讀、習(xí)作、口語并重的一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對一篇課文而言，生字新詞是學(xué)生讀通課文、讀懂課文的障礙。據(jù)此，識字學(xué)詞的教學(xué)必須是扎實(shí)有效的。要做到扎實(shí)有效，就需要教師關(guān)注學(xué)生的興趣，把握字詞教學(xué)的方法與時機(jī)。

首先，要調(diào)動學(xué)生的積極、主動性，使他們主動去學(xué)、愛學(xué)。可以運(yùn)用猜認(rèn)生字、組合生字、送字回家、讀詞賞畫、讀文找字、選難認(rèn)字、眼明手快等多種方法，讓識字不再是單調(diào)的讀一讀、寫一寫。

其次，把握字詞教學(xué)時機(jī)，即學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生在課文中出現(xiàn)的字詞可能讀錯的音的是哪些，可能不理解意思的是哪些，可能寫錯的是哪些等。再針對這些情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握字詞的音、形、義。

再有，漢字有一萬以上，常用的就有3500個。每個漢字有音、形、義的區(qū)別，它們就像一個個活躍的化學(xué)分子，在不斷地滾動中，與其他字組成詞語、構(gòu)成句子、結(jié)成文章。此時，每個字的含義變化多端，全得有組合而成的上下語境來決定。一個“打”字，在字典中就有兩個讀音、26項(xiàng)意義。所以，在不同的語境中字詞會有變化，教師要特別注意這樣的詞語，明確詞意，不能讓學(xué)生囫圇吞棗。同時，在語境中識詞，亦應(yīng)在語境中用詞。

例如：有位教師組織學(xué)生聽寫詞語，讓三位水平不一的學(xué)生在黑板上進(jìn)行聽寫。聽寫結(jié)束后，讓大家對照課文找錯誤。其中，有個學(xué)生把“一戶人家”錯寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”錯寫成“烏兒”。對此，該教師并沒有直接批評，而是微笑著對同學(xué)們說：“今天大家的聽寫，完成得很好。有的同學(xué)寫錯了，也能自己發(fā)現(xiàn)，并及時改正。有趣的是，這里寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點(diǎn)就不是‘戶’了，而叫做‘尸’——‘死尸’的‘尸’。這個點(diǎn)就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了。”同學(xué)們都開心地笑了起來。該教師又接著說：“再看這個‘鳥’字。這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片什么都看不見了。”這時，大家笑得更歡了。該教師總結(jié)說：“小朋友，你看我們的漢字多么有趣啊！”

讀通課文，奠定基礎(chǔ)

語文特級教師都十分重視第一課時的初讀環(huán)節(jié)。他們一般都會先讓學(xué)生自由讀課文，時間很充分；而且還指名讓學(xué)生逐段朗讀，檢查讀到位與否，然后才開始講解課文。這就是所謂的“書不讀通不開講”。著名語文教育專家周一貫曾說：“讓每個孩子讀通課文，是閱讀教學(xué)的底線，是語文教師的職業(yè)道德，更是語文教師的良心所在。”可以說，“讀通課文”是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，是第一課時最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“讀通課文”，是指學(xué)生對課文在初讀階段經(jīng)反復(fù)誦讀之后，能達(dá)到基本讀通的要求，即讀得不錯、不漏、不添、不倒、不破（不讀破句），從而比較順暢地讀完課文。也只有如此，才能為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一課時應(yīng)放手讓學(xué)生讀。開始讀文章時，教學(xué)生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)字音和讀得連貫上。再讀時，可高聲朗讀，可靜靜默讀，但在讀中教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。要讓學(xué)生讀重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀、示范讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有把課文讀通了，才能整體地把握課文內(nèi)容，識字學(xué)詞才能得到鞏固，語感能力才能得到培養(yǎng)，從而為進(jìn)一步的理解、探究和賞析創(chuàng)造了基本條件。

感知大意，整體把握

我國語文教育家張志公曾經(jīng)說過：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要……”由此可知，在學(xué)生通讀全文后，還要了解文章的大意，即主要內(nèi)容。對于語文教學(xué)來說，語文教材中每一篇課文都是包括字、詞、句、段，圍繞一個共同的中心主旨而構(gòu)成的有機(jī)整體。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手，根據(jù)“整體——局部——整體”的閱讀心理特點(diǎn)，第一課時教學(xué)時，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有完整的認(rèn)識；在有效閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生交流，討論體會，說出感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。學(xué)生在第一課時初步把握文章大意，先對文章的大致內(nèi)容有一個整體感知；然后，幫助學(xué)生在第二課時迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速、更準(zhǔn)確。

當(dāng)然，感知文章大意的方法有很多，比如首尾結(jié)合、關(guān)鍵詞句突破法、暢談感受法、課題突破法等。在日常教學(xué)中，筆者通常采用關(guān)鍵詞句突破法，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。例如：教學(xué)《矛和盾的集合》時，以詞語教學(xué)為突破口，進(jìn)而整合課文的大意。表面上是以詞語教學(xué)為主，而實(shí)質(zhì)上是教師通過詞語引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文本、熟悉文本、貫通文本，同時落實(shí)難點(diǎn)生字的寫字指導(dǎo)，可謂一箭雙雕。筆者是這樣做的——

例一：請選擇適當(dāng)?shù)脑~語填入下面的括號里。

矛、盾、手持、坦克、進(jìn)攻、自衛(wèi)、雨點(diǎn)般、大顯神威、龐然大物、難以招架

《矛和盾的集合》：發(fā)明家（ ）矛和盾，在與朋友比賽的時候，遭到對方（ ）地猛烈（ ），他用盾左抵右擋，還是（ ）。他這樣設(shè)想到：如果把（ ）做成鐵屋子，再在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出（ ），裝上輪子，安上履帶，把矛的（ ）、盾的（ ）合二為一，于是發(fā)明了（ ）。這個（ ）一上戰(zhàn)場就（ ）。

結(jié)束語

什么樣的第一課時教學(xué)是有效的、成功的？筆者認(rèn)為，只有讓老師運(yùn)用創(chuàng)造力，激起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能使第一課時有效起來，精彩起來！

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]周一貫.新課程“閱讀教學(xué)范式”探尋[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（Z1）.

[3]方亮輝.小學(xué)語文名師教例賞析[M].寧波：寧波出版社，2008.

（作者單位：北京市西城區(qū)育翔小學(xué)）