踐行學講計劃 優化語文課堂教學

摘 要：筆者經過長期的語文教學，將實踐與理論相結合，得到一些見解，認為學生是主觀能動的生成者，是未來的創造者，只是缺乏挖掘與信任。正如韓信《馬說》一文所闡述的觀點：“千里馬常有，而伯樂不常有。”每個學生都是“千里馬”，教師要努力使自己成為一名伯樂。

關鍵詞：試金石;探索中創造;智慧互動

以往的語文課堂教學比較被動，多次教研課改都沒有改變傳統的教學模式，即教師設計問題，引領學生回答。古人云“授人以魚不如授人以漁”，如何在課堂教學中實現，卻令人深思。

一、教師是理論的試金石，在課堂教學中且行且收獲

無論怎樣的課堂教學模式，教師都是第一個檢驗者。教師應結合學生實際、教學設備等，創設具有自己特色的課堂。全國特級教師無錫市南長街小學諸向陽校長說：“成大學問者有三個境界——昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路，此之謂‘尋覓’境界;衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此之謂‘刻苦’境界;眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此之謂‘收獲’境界。”一語驚醒夢中人。例如：教學一年級上冊《冰花》一文時，我潛心研究教材，課文語言優美，貼近學生生活，課文內容與時令相符，學生在這個季節可以看到冰花。根據學生的學情需要，在學生預習課文的基礎上，請學生清早觀察玻璃窗上的一朵朵形態各異的小花，再加上課件上將冰花精美的形態放大，學生感受到震撼，順理成章地完成想象拓展練習：真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像 " " " " 像 " " " " ，像 " " " " ……低年級學生的直觀形象思維與教師、文本之間找到了對話的接點，在語文課堂教學中建構了無拘無束的對話環境，學生快樂地學習，教師輕松地引導。

二、學生是課堂的藍精靈，在主動探索中創造成長

教師的教是為了學生的學，“不教”也是為了學生的學。所謂的“不教”，不是教師撒手放羊，而是教師站在教學的某一高度，給學生充分的時間和空間，讓學生自主思考、獨立提出問題、合作解決問題的過程。

例如：教學《放小鳥》一文時，我與學生共同書寫課題，設計了以下問題：你從課題中獲得了什么信息？還有什么信息不知道？學生思考后回答：“我知道課文是講放小鳥的事。”“我們還不知道是誰放的小鳥，為什么要放小鳥，小鳥向北方走了嗎，小鳥長得什么樣子？”大家七嘴八舌地說出自己的疑問，學生在用他們的感官看、聽、想，把原本預設的問題自主地提出來，不用教師再生硬地強加給他們。接下來我笑著說：“你們的問題正是我想問的，你們可以認真讀課文，在課文中找到你們想知道的答案！”學生迫不及待地打開課本，去揭開各自的謎團。我則在一旁幫忙解決字詞讀音、語句理解的問題。學生雖只是六歲左右的年紀，閱讀的自主性和解決問題的能力卻很棒。在熟讀課文后，他們基本上完成自己的閱讀任務，教師只需要將課文的生字識記與書寫作細致講解即可。課堂上自主學習的學生，如同小精靈，令教師心里甚是歡愉。

三、課堂是師生的對話框，在智慧的互動中流光溢彩

教師組織教學不僅是為了讓學生學到知識，讓學生成為學習的機器;更重要的是提高學生的語文素養，使學生的閱讀能力不斷深化。想要實現這個目標，課堂上教師與學生就要平等的對話，沒有絕對權威，也沒有固定內容的束縛。學生獨特的思考是語文課堂的新鮮血液，學生各抒己見是語文課堂活躍的興奮劑，教師條理清晰地疏導是語文課堂理論升華的保障。師生間的互動就像朋友拉家常，輕松自在。

例如：教學《鮮花和星星》一文時，我先預設一個句子：我寫字。繼而問道：“我在哪兒寫字？我怎樣寫字？我在認真地寫什么字？”學生在不經意間將句子寫長了，我告訴學生這句是“擴句，就是把短句子變成長句子”。“今天我們學習詩歌《鮮花和星星》，學什么呢？‘鮮花和星星’就五個字，我們學怎么運用詩歌中的語言把它變長，怎么樣？”學生欣然答應，這樣師生就在“句子開花”上忙了起來。我說：“要想自己的句子開的花漂亮，就必須把詩歌讀流利正確有感情才行！”學生樂此不疲地練習、研究、交流，課堂就這樣開花了，如煙花般燦爛。最后學生經過思考得出這樣的句子：夏天滿地的鮮花和滿天的星星真多;夏天滿地的鮮花比滿天的星星還多;夏天地上的鮮花和天上的星星真多，數也數不清……我很高興看到學生的智慧，不用教師再多說什么，學生已經理解于心。

語文課堂教學就是學生語文生活的一個個精彩畫面，是語文的生活化，它不會被固定的模式禁錮，也不會因為意外的生成而無章可循。它是師生與文本的互動交流，它是學生獲得知識與技能的平臺，它是情感形成的共振區。師生之間困頓的你問我答，教師千方百計的答案引領，相互疲憊的“交流沼澤”，會被學生自主提問、獨立思考、集思廣益的洪流融匯的清澈透明。語文教學就因這樣的輕松對話而相得益彰。