論農村小學信息技術學生評價體系的實施

【摘要】：本文通過對信息技術課程標準的理解，及小學信息技術學生評價體系的研究，探討小學信息技術教學中對學生學習的評價內容及評價標準，初步探索形成適合農村小學信息技術學生評價的實施標準。

【關鍵詞】：農村小學;信息技術;學生評價體系;評價內容;評級標準

當今社會是信息化的社會，信息技術教育直接決定一個國家的國民素質，在我國，農村人口占總人口的大部分，在農村有效開展信息技術教育是提高我國國民素質的關鍵。多年來，農村小學信息技術學科實施信息技術的考核評價一直沒有統一的要求，隨著新一輪課程改革的開展，圍繞信息技術教學評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結性評價、電子學習檔案、評價量規、自評、互評等一系列評價方法常常被人們應用在信息技術教學的研究中。然而，在新課標下這些評價方法如何在實際教育中應用實施，何時選擇何種方式進行教學評價卻是大多數一線教師十分困惑的問題。

一、信息技術評價的理論依據——信息技術課程標準要求

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此，小學信息技術的評價應更多的著眼于培養學生對信息技術的興趣和意識，培養學生良好的信息技術素養，整個評價活動學生也應成為評價的主體，通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

與語文、數學、英語課程一樣，信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的現代基礎工具課程，與其他學科不同的是，信息技術知識更新快，小學信息技術教學內容常隨著教材的變化而經常改變。因此，我們要根據各校信息技術教育的實際情況，而不是變化著的教材來確定小學學生信息技術評價內容，同時，我們還尋求信息技術評價內容中靜態不變的一面。

二、探討小學信息技術教學中對學生學習的評價內容及評價標準

在評價內容上，教師們從評價學生知識掌握的程度，延伸至整個學生學習認知領域，包括對學生學習過程和學習能力的評價，評價學生運用知識解決問題時體現出的技能水平和信息素養。應將學習評價貫穿在學生整個學習過程中，全面的評價學生的學習。

（一）評價要點。評價要點是評價內容的集中體現，以表格形式明確評價項目、評價內容、評價目標和評價方式。

評價目標，是對學生信息能力培養和信息素養提升的過程評價，也是教師在教學中所追求的教學效果。評價方式是教師組織開展評價的形式，可以是對某一個或某幾個學生作出恰當的評價，也可以是對全體學生作出的評價，評價結果可以是分數、等地、語言描述等。

（二）評價內容與評價建議。評價標準中將模塊的評價內容根據教學實際分成若干單元，對相應的評價內容加以細化，提出具體的評價要求，并從具體的教學評價需要提出對該部分的評價建議，可以是過程性評價、作品評價、知識技能評價等。評價建議力爭具體實用、操作性強。

（三）成績評定建議。以小學階段學生學習過程中的所有評價為基礎，分別對學生每個學期、每個學年、整個小學學習階段學習信息技術過程小學生成長的評價，是客觀、全面的綜合評價。

三、探索小學信息技術學生評價標準的實施

在評價教育理論中，按照課堂教學活動中的作用，學生評價可以分為：定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價。

（一）定位性評價。又稱安置性評價、預備性評價。定位性評價一般采用談話、觀察、調查、測驗等方法。

（二）形成性評價。也稱為過程性評價。

在小學信息技術教學中，形成性評價是實施評價標準的一個重要環節，主要用于不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息，它幾乎可以具體落實到每一節課的教學中，既可關注每個學生的發展，又能促進學生整體素質的提高。

（三）診斷性評價。它的重點在于對學生學習中屢犯錯誤深層原因的調查，以及時發現問題并解決問題，能夠提高學生的學習質量和教學效率。

（四）總結性評價。可以運用于學期或學年結束、小學階段信息技術測試等，評價內容以考查學生信息技術知識與技能為主。最好能根據每校的實際，出一套信息技術期末考試樣卷對學生進行期末考核，使小學信息技術每個學期的總結性評價走向正規。

在實施總結性評價后，要及時提供反饋信息，通過評價，使學生和老師了解學習過程中存在的缺陷和不足，從而促使學生改進、完善自己的學習活動。

（五）各種評價之間的關系。在小學信息技術教學中，各評價之間不是彼此孤立的，而是互相聯系、互相影響的，每種評價各有其功能和適用范圍，不能簡單地用一種評價取代其他的評價，應該將四種不同功能的評價有機整合，構成完整的學生學習評價系統。教師根據評價結果，可以總結出學生學習中的薄弱環節，并在教學中加以改進。

各種評價在小學信息技術教學中的實施應用：

真實性評價：

完整、客觀、全面的評價小學學生信息技術學習情況，需要一個記錄學生在小學階段學習信息技術所有評價過程的檔案袋式評價平臺，這個評價平臺集考試、練習、測驗、評價、記錄、統計、管理為一體，為小學信息技術教學中實施學生評價提供方便、快捷、客觀、可行的評價平臺。

評價方法的選擇應該根據教學內容的實際需要，不能生搬硬套。教師在教學中要注意觀察學生在學習態度、情緒等方面的反映，通過問答、討論、課堂練習等形式了解學生的學習的狀態，及時做出評價并在教學中盡早做出改進。

總之，小學信息技術學生評價標準的實施，應改變只關注學生學業成績單一的總結性考試評價方式。通過評價，改進教學，提高質量;充分、全面地了解學生，促進學生信息技術素質全面發展;提高學生信息技術能力，讓學生客觀的認識自我、評價他人，建立自信;關注學生個別差異，了解學生發展中的需求，發現學生潛能，發揮評價教育功能，體現評價的誠信和公平。

參考文獻：

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