在高中英語課堂中開展多種活動提高學生自主學習能力

【摘要】：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應該營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于思維;要教給學生科學有效的學習方法。讓學生學會思維;要鼓勵學生提出問題，讓學生善于思維;要開展豐富多彩的課外活動，讓學生自主思維。

【關鍵詞】： 創(chuàng)新;興趣;自主學習能力

下面我想就一些大家似乎已經(jīng)司空見慣的現(xiàn)象進行分析，希望能夠得出一些啟示，以利于自己今后的教學。

現(xiàn)象一：教師走進課堂，先批評幾個未完成作業(yè)的同學，再點出幾個作業(yè)中錯誤較多的同學加以指責（有時甚至是體罰），然后開始上課。一節(jié)課學生紀律井然有序，然而教室里卻死氣沉沉。這樣的教學最大的弊端就在于扼殺了學生的學習興趣。“興趣是最好的老師，是學習之母。” 教師應利用實物、圖畫、照片、投影、錄音、錄像、計算機、手勢、表情等多種手段進行教學，逐步培養(yǎng)起學生學習英語的興趣。應該盡量為學生提供一個寬松的學習空間，營造一種生動、活潑的教學氛圍。師生之間、學生之間應該形成平等、 "民主、互敬的人際關系，使學生身心愉快，有安全感。這樣才能產(chǎn)生積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，學生才有可能有敏捷的思維，他們才會自主學習，才能去探索，去創(chuàng)造。這一點對于學習有困難的學生尤為重要。教師要以滿腔的熱情，用情感的巨大魅力去幫助這些學生。多給這些學生以成功的機會。在教學中，我信奉成功是成功之母（Success "is the mother "of "success.）。即給學生以成功的體驗，增強他們的自信心，就會促使他們的潛能和創(chuàng)造力得到最大的開發(fā)和發(fā)揮，取得更大的成功。

現(xiàn)象二：整個一堂課，教師把自己視為教學的主宰者，40分鐘滿堂灌，沒有雙邊活動，沒有學法指導，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。教學效果可想而知。改變這一狀況，教師應該徹底轉(zhuǎn)變教育理念，以學生為主體，而把自己視為教學的引導者，更好的引導學生發(fā)揮學習的主動性、積極性。一位曾在中國中學任教多年的外籍教師是這樣評價我國的英語課堂教學的：“The present system of teaching is basically a method "of "teaching‘Literary”.That "is，it teaches students the mechanics of English Language，vocabulary，grammar，reading and writing.It does not really teach them language.”（中國目前的英語教育模式基本上是教文學（書面語），也就是機械地教給學生英語的語言、詞匯、語法、讀和寫，并沒有真正教會他們使用語言。”）這位外教的批評是很中肯的。我們要糾正這種偏差，課堂上要讓學生“動”起來，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的。另外，要注意指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生終生學習的能力。因為在二十一世紀，文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。以學生為主體，另一層意思就是教師要注意培養(yǎng)學生的思維能力。著名教育家艾濱浩斯主張： “教育的目的是教人如何思考，而非思考些什么。“講的就是培養(yǎng)學生的思維能力的重要性。在課堂中可以加入討論和辯論。比如以“Saving the earth”“News media”“Country music”為話題讓學生充分展開討論;以“Is it better to live in a flat or a traditional Chinese house？”“Will 1ife in the future be better or worse？”等為題，把全班分為兩組進行辯論。這樣的討論和辯論，由于有了學生的思維參與，加上話題的開放性，學生思維積極活躍，敢于發(fā)表自己的不同見解，往往在不經(jīng)意間產(chǎn)生令人意想不到的神奇的思想火花。這樣，教師在對學生進行英語教學的同時更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)象三：有實驗證明，在目前我國的課堂教學中，91.2%的時間是學生們在回答老師的問題，而很少有自己提出的問題的時間和機會。有這樣一個事例，在一次國際中學生物理競賽之后，特意安排了獲獎學生與世界級著名科學家對話的機會。中國學生獲得了很多金牌，但是面對科學家們，他們幾乎提不出什么問題來。而那些只獲得銀牌、銅牌的外國學生們，卻向科學家們提出了許多質(zhì)量很高的問題。關于這一點，我想借用著名物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生在參觀中科院時的一段題詞：“做學問，先學問;只需答，非學問。”愛思斯坦也曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”道理很簡單：有疑問，說明有好奇心;有好奇心，才會有創(chuàng)造力。因此，教師應該鼓勵、引導學生發(fā)問。要善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑。多問“Do you have any questions？”，多說 “That's a good question. Let's discuss it together.”。要注意提醒學生不僅敢于提問，而且勤于思考，先思后問。多問“What's your opinion？”，多說 “Think about it first，maybe you can find out the answer yourself。“只有這樣，提出的問題才有意義;只有這樣，得到的答案才記得牽;也只有這樣，才能創(chuàng)造性的提出問題，解決問題。對于學生提出的難解的問題，教師應該放下師道尊嚴，與學生平等地討論、研究。切不可不懂裝懂，以勢壓人。

現(xiàn)象四：不少教師甚至教學管理者認為，課外活動浪費時間，與課本關系不大，搞課外活動不如抓好課本知識。

其實，開展豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以使學生在活動中培養(yǎng)自主學習的能力。學生一旦有了這種能力，他們的潛能和心智就會得到充分的發(fā)揮，課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、啟迪創(chuàng)造的有效途徑。它為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和形成提供了良好的情緒和環(huán)境。學生在這樣的活動中，可以不受教材和教師的束縛，獨立、自主地發(fā)展。因此，應經(jīng)常在學生中開展講英語故事、演英語話劇、唱英語歌曲、舉辦英語朗誦比賽、英語演講比賽等活動。有條件的學校可以開辟校園英語角，盡可能地讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感;增添創(chuàng)造意向，從而訓練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維的能力。讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學所不曾看出的道理，領悟課內(nèi)教學來不及滲透的奧秘。觸摸課內(nèi)教學所無法獲取的知識。

因此以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式已不能適應現(xiàn)代外語教學的要求，基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學法中的發(fā)展趨勢，構建課堂互動教學模式勢在必行。認真分析制約課堂互動教學的各種因素，并據(jù)此采取相應的措施，是構建課堂互動教學模式的策略。

1.新課程改革背景下的課堂互動教學

新課程改革背景下的高中英語教師要不斷更新觀念，全面關注學生的知、情、意等方面的發(fā)展，牢記以學生為中心、以教師為主導、以學習活動為主線的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思;應以教材為基礎，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬教學資源。

新課程改革理念要求高中英語教師應根據(jù)語言教學的規(guī)律積極有效地開展課堂教學。教師要鼓勵學生大膽地使用英語，要特別關注性格內(nèi)向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會;要為學生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間;鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能;要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，建立融洽、民主的師生關系。教師在教學時應盡量采用“任務型“的教學方式，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學生用英語與教師、與同學進行交流，以達到培養(yǎng)學生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。

2.互動促進語言應用能力的形成英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及研究的目的。教師在課堂教學中應營造“生生“、“師生“之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學模式（interactive classroom teaching）。特別是通過學生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學生學會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習慣，從而達到取得英語學習的最佳效果的目標。

綜上所述，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應該營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于思維;要教給學生科學有效的學習方法。讓學生學會思維;要鼓勵學生提出問題，讓學生善于思維;要開展豐富多彩的課外活動，讓學生自主思維。