淺談小學語文課堂教學提問藝術

【摘要】：提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本控制手段。提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。本文結合本人的教學實踐，通過設計精煉問題，體現提問價值;抓住提問時機，挖掘學習潛能;創設趣味問題，激發學習興趣;把握提問“三度”，促進自主學習;設計立體問題，培養思維能力等五個方面進行闡述，粗談本人在課堂教學中是如何融入提問藝術的。

【關鍵詞】：小學語文;課堂教學;提問藝術

教育家陶行知先生曾經說過，“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”老師有效的提問，可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平，老師恰到好處的提問，可以培養學生的學習積極性、自覺性和創新性，使他們真正成為學習的主人，讓學生在課堂上獲取更多、更大的收獲。以下就如何把提問藝術融入到教學實踐中談幾點粗淺的見識。

一、設計精煉問題，體現提問價值。

蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！例如，在教學《貓》這一課時，課文的重點是讓學生了解貓的特點。教師可以這樣問：“課文寫了貓的什么？”教師抓住最能體現貓的特點的關鍵詞句進行提問，收到了很好的效果。了解了這個規律，教師在提問時就會抓住重點，積極引導學生進行思考，在教學重點處設計啟發性提問，既能加深學生對基礎知識的理解，又能促進學生思維的發展。

二、抓住提問時機，挖掘學習潛能。

課堂提問時要把握時機。課堂提問時機的把握是教師教學機智的一種體現，經驗豐富的教師在實施課堂提問時，除了講究“適量”、“適度”外，還十分講究對“適時”的追求，而課堂提問要做到“適時”，關鍵就在于對課堂提問時機的把握。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。把握好提問的時機會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。

如：如在教《馬踏飛燕》一文時，學生對“堅韌”一詞發出質疑：“馬踏飛燕”是件藝術品，你沒有用手折一折能知道它是“堅韌”的？我根據學生提出的問題，引導他們探究解疑：先讓學生朗讀第二自然段，并著重朗讀“人們仿佛聽到它的高亢的嘶鳴聲”這個句子，隨之便問：“你們在看圖時，聽到了它的叫聲了嗎？”學生回答：“沒有。”“那么作者為什么能聽到呢？”我追問道。學生這時明白了，作者在觀察時加以想象，他看到了張開的馬嘴，耳邊仿佛聽到馬的叫聲。用同樣的觀察方法，作者看到了馬的四蹄那么壯，那么有力，就聯想到馬的四蹄的堅韌，正因為這匹馬有堅韌有力的四蹄，所以才會快跑騰飛。

啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，更能激發學生學習的主動性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴性，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。

三、創設趣味問題，激發學習興趣。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”孩子天生喜歡聽故事、講故事，他們是天真爛漫的使者。因此在語文課堂上如果能多提問一些趣味性強的故事型問題，學生定會饒有興趣，想象的翅膀一旦張開，學生便能自由翱翔，課堂自然成了他們快樂的天堂。我在教學《雨點》這篇課文時設計了這樣一個問題：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方？你最喜歡的是什么地方？由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來，學生學習新課的欲望被充分調動起來。

老師富有趣味性的提問，能及時激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

四、把握提問“三度”，促進自主學習。

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。把握好以下“三度”。

首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。

五、設計立體問題，培養思維能力。

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包

容性。

如《藺相如》一文中在執教“澠池之會”時，我精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學生爭著發言。一位學生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王。”一個學生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。”……這一問題設計對學生來講，無論是導讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了前面幾個導讀題。

總之，問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索。在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，用全新的理念指導我們的教學實踐，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。

參考文獻：

[1] 中國教育出版社，《陶行知的教育生活理論》2004，6.

[2] 摘自《長豐教育信息網》網站.

[3] 余文森《課堂教學》華東師范大學出版社，2006，9.

[4] 張國興《考試周刊》2009年第18期.