論培養小學生閱讀能力對小學語文教學的重要性

【摘要】：“閱讀是個性化的行為”，閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。更應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。

【關鍵詞】：激發;調動;語感;語境;生活化

小學生閱讀與小學語文教學是密不可分的，《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為”，閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。更應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。可見閱讀能力的培養是極其重要的。而我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近幾年的語文教學實踐中，學生閱讀能力的培養使我感觸頗多，下面談談我的幾點淺見：

一、激發學習興趣，調動閱讀的動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。

1.創設生動的情境，激發興趣：

我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，我先在課前精心地制作了各種各樣蝴蝶飛舞的動畫圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的蝴蝶朋友，然后出示蝴蝶飛舞的圖片，把它們用多媒體展示出來，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣頓時被激起。在學習課文內容時，讓學生感受“200多萬只蝴蝶成群結隊在樹木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞，猶如片片彩霞在空中飄動。

2.借助豐富的形式，激發興趣：

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和

體驗。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

3.依托各類朗讀評價，激發興趣：

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。教師對學生的言行作出正確的評價，并予以贊美，能點燃學生智慧的火花。天底下誰都喜歡表揚。當孩子經過努力，終于把一個長句子讀得準確而流暢時，他們多希望能得到老師的肯定和表揚啊！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“不簡單！你能讀準這么長的句子。”孩子聽了，心里一定很高興，學習勁頭就更大了。通過評價，有利于引導學生學會讀書，善于讀書，從而讀好書，達到以讀促悟的目的。這時，再加上賽讀、挑戰讀，學生就更來勁了，讓學生盡情發揮自己的藝術靈性和創造才能，經常地讀、大量地讀、生動活潑地讀，讓學生覺得朗讀很快樂，學生才會在讀中有所發現，在讀中有所悟，在讀中學會思考，在讀中學會創造，真正提高語文素養。

二、朗讀想象，培養學生的語感

在閱讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內心視象”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海中，通過讀與想的結合，強化學生的語感。如在《桂林山水》教學時，我讓學生輕輕閉上眼睛，邊聽范讀邊想象漓江水的景色。聽完之后，問學生：“你們剛才閉起眼睛時，腦海里浮現怎樣的景色？漓江水美不美？美在哪里？對這么美的水你是否能用個詞來表達你對它的感受？”然后，再指名學生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好。

又如教學《暮江吟》，在學生理解“瑟瑟”和“可憐”兩個詞后，要求學生想象這28個字構成的美麗畫面：太陽快落山了，一道陽光斜照在江面上，江水通紅，可被山影遮住的那一半江水卻呈碧綠色的奇麗景象，夜晚，江邊的草地上露珠閃閃，仿佛撤滿了晶瑩的珍珠，空中高懸著一彎像弓的新月。學生腦海中浮現出文字的構成的美景，自然就能體會古詩中深邃的內涵，置身于詩句所描述的意境之中，朗讀自然也就有感情。同時，也強化了學生的語感。

三、閱讀與生活的聯系

文學作品只有生活了，才能真正走進學生的內心。

例如《威尼斯的小艇》的重點訓練項目是“注意事物的聯系”。通過閱讀指導，只要學生理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，學生也就掌握了課文內容，對威尼斯這座水上城市和小艇之間的內在聯系，有了本質上的認識，也就會被這奇異的異國風情所吸引。最終使學生領悟出這種道理：在閱讀的時候，注意事物的聯系，能幫助我們準確地理解課文內容。

再如《鳥的天堂》的重點訓練項目是“事物的靜態和動態”。在閱讀中，如果引導學生理解了作者通過對大榕樹濃筆重彩的靜態渲染和鋪天蓋地的鳥潮的動態描繪，展現了一派奇麗而多姿多彩的南國風光，就會使學生懂得：閱讀的時候，注意哪些是事物的靜態描寫，哪些是事物的動態描寫，就可以把文章理解得更全面、更透徹。生活中留心觀察事物的靜態和動態，寫作時就能把內容寫得準確、生動、具體。

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內容的基礎上，進一步體會文章的思想感情，概括中心思想，還在每組課文中安排重點訓練項目。

魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行。優秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件。才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

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