歷史課堂導入中教學情境的創(chuàng)設策略

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂成功的歷史課同樣離不開一個良好的開端，頭開得優(yōu)劣，既影響教師教的信心，又影響學生學的情緒，進而影響到整堂歷史課的教學效果，因此我們在平時教學過程中要十分重視每堂歷史課導入的教學，而歷史情境的創(chuàng)設又是教好每堂歷史課導入的一個重要方法。那么如何在課堂導入中創(chuàng)造歷史情境呢？

一、運用生動形象的語言描述來創(chuàng)設歷史情境

歷史是人類過去的活動，豐富多彩，但中學歷史課本則敘述簡略，教師如果照本宣讀必定使學生感到枯燥乏味。如果我們教師在每堂課開始時都十分重視生動語言教學，就可大大激發(fā)學生學習歷史興趣。

例如：在講述意大利畫家達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》時，教師可引導學生邊欣賞、邊生動描述：“畫面的蒙娜麗莎神態(tài)端莊，柔軟豐滿的雙手安然地擱在靠椅上，臉部、頸部、胸部的線條柔和舒展，顯示出無限的青春活力，一雙含情脈脈的雙眼，流露出對幸福的熱烈向往，特別是那嘴角微微流動的笑紋，把少婦純潔善良的心底映現(xiàn)在畫面上，她身后的背景凝練深遠，更加襯托出人物的安詳?shù)溲拧！贝藭r學生的思維隨著老師的生動描述逐漸融入歷史畫面的情境之中，并且產(chǎn)生了熱愛藝術和崇敬藝術的強烈情感。

又如在講授“戊戌政變”時，教師可首先用語言描述來設計這樣的導言：“戊戌政變時有兩個角色截然相反的歷史人物，一位因變法救亡失敗而不愿茍且偷生，以其流血犧牲來喚醒國人為救國而努力，大義凜然走上刑場，含笑而死，其死是何等的壯烈！另一位卻為自己升官發(fā)財不惜出賣自己靈魂和人格，背叛了維新派，其行為是何等卑鄙！現(xiàn)在我們來一起學習戊戌政變這節(jié)內容。”

再如講授“美國內戰(zhàn)”內容時，教師可用這樣的語言描述設計導言“美國歷史上有一位著名的總統(tǒng)，名叫林肯，他與華盛頓、羅斯福齊名，是他領導了美國內戰(zhàn)取得偉大勝利，既廢除了黑人奴隸制，又維護了國家統(tǒng)一，在美國人民的心目中享有崇高威信，就是這樣一位偉大的總統(tǒng)，卻出生在一個貧寒家庭，當過砍柴工、郵遞員，一輩子正式上學時間僅一年零三個月，但他勤奮、刻苦、好學，使他終于成一代偉人。同學們，我們下面就來學習林肯領導的美國內戰(zhàn)的歷史吧！

二、運用電化媒介手段來創(chuàng)設導言中的歷史情境

由于電化教學視聽并舉，圖文并茂，形象逼真，直接刺激學生的視聽器官，可使教學更加直觀，生動形象，更直接地使學生帶入當時的歷史情境之中，更能激發(fā)學生學習動機、維持學習興趣。

例如：我們在學習“紅軍長征”這塊內容時，上課一開始教師可先用錄音機播放為毛澤東同志《七律·長征》譜寫的歌曲，同學們聽著這氣吞山河的詩句和雄壯激昂的曲調心潮澎湃，深深地被革命先輩那種不怕犧牲、前赴后繼、樂觀向上的英雄氣概所感染，這種直觀的教學手段不但深化了所學知識，而且還使學生受到了一次生動的愛黨、愛人民軍隊、愛祖國的教育。

又如在講述帝國主義侵略中國內容時，上課一開始就播放著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時，如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每個人的胸膛，教師這時打開幻燈機，用慢鏡頭放出一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片，此景此情教師已不必言語，音像已經(jīng)把學生的思緒帶回到當年恥辱歲月歷史情境中去，這種方式最能激起學生的共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。

其他如在講授中國近代史前期的有關“鴉片戰(zhàn)爭”、“中日甲午戰(zhàn)爭”、“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”及“太平天國運動”、“義和團運動”、 “辛亥革命”等內容時，教師可首先讓學生觀看有關錄象并思考課文中有關歷史內容，迅速把學生帶進當年風云的歷史年代。

三、通過對歷史小故事的風趣講述來創(chuàng)設導言中的歷史情境

歷史課導言中我們通過對歷史小故事的風趣講述，一方面使枯燥的歷史事實變得生動有趣，另一方面可以引人入勝，引導學生進入當時歷史情境

之中。

例如在講述“金與南宋對峙時的中國”時，教師可通過講述“岳母刺字”的故事設計導言：“宋朝有一個歷史人物叫岳飛，他在其母親教導下，從小立下報國殺敵的遠大志向，學就一身好武藝，當時北方金國南下犯宋，燒殺搶掠無惡不作，國家和人民遭難，岳飛為保衛(wèi)國家加入了抗金軍隊，出發(fā)前岳母用針在岳飛背上刺上‘精忠報國’四個字，并對他說‘不要掛念家里，希望你永遠為國效忠，誓殺金賊’，岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。”通過這樣的故事講述，很快使學生展現(xiàn)了一幅當年岳飛抗金的生動畫面并帶入了感人的歷史情境之中，同時也激發(fā)了學生學好本節(jié)歷史內容的強烈愿望。

又如在講授：“1794—1814年的法國”內容時，教師可通過講故事設計這樣的導言來創(chuàng)設歷史情境：同學們，教材中敘述的拿破侖是何許人也？他身高僅一米六八，卻有非凡的軍事才能，就是這樣一個身材矮小的人物卻領導法國軍隊橫掃了歐洲，震驚了整個世界，那么拿破侖是如何上臺的？又是如何在戰(zhàn)場上指揮千軍萬馬的？”通過這樣講述能把拿破侖這位咤叱風云的歷史人物形象和激烈戰(zhàn)斗的歷史場面映入學生腦海中。

再如為學習“三國鼎立”內容時，可先請學生講述“火燒赤壁”的故事;學習“西周滅亡”內容時，可以先講“千金一笑”的故事引入;如學習“1929—1933年資本主義經(jīng)濟危機背景”內容時，教師可先講述關于胡佛總統(tǒng)的故事，引用美國總統(tǒng)胡佛對選民許諾的話“揭開鍋，兩只雞;家家戶戶坐上小汽車”，經(jīng)濟危機發(fā)生后人民嘲諷他為“饑餓總統(tǒng)”等等。

四、引用名人名言名著和典故成語等方式來創(chuàng)設導言中的歷史情境

歷史課導言中引用名人名言名著和典故成語等方式創(chuàng)造歷史情境設計，可以開拓學生視野，增強歷史場面立體感，豐富歷史知識，深化情感教學。

例如：我們在學習“普法戰(zhàn)爭”內容時，教師可引用法國作家都德的文學名作《最后一課》的有關知識來導入新課并引導學生思維進入當年戰(zhàn)爭年代的歷史情境。

又如在學習中國近代史上“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以把法國文學家雨果對這場戰(zhàn)爭的評論搬到課堂作為導語，對中國第二次鴉片戰(zhàn)爭，雨果曾有這樣的揭露和描繪：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個把箱篋裝滿。他們手拉手，笑嘻嘻地回到歐洲———這就是那兩個強盜的歷史。在歷史面前，這兩個強盜一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。”教師引用雨果的話后，進一步指出“讓我們‘走進’這場戰(zhàn)爭，去聲討英法侵略者的罪行，去總結它留給后人的歷史教訓吧！”這樣導語不但生動形象地再現(xiàn)當年歷史情境，使學生站在歷史高度審視這場戰(zhàn)爭。而且在上課一開始就使學生接受了愛國主義思想教育，達到了知識傳授和德育滲透的雙重效果。

再如在學習中國古代史有關歷史事件時，教師可在每堂課的導言中運用歷史典故成語來創(chuàng)設事件發(fā)生時歷史情境，引出課文教學內容。如學習“東漢班超出使西域”時，先用成語“投筆從戎”引出;學習“三國鼎立”內容時，可用成語“三顧茅廬”引出;學習“東晉祖逖出師北伐”內容時，可用成語“擊楫中流”引出;學習“楚漢戰(zhàn)爭”內容時，可用成語“明修棧道、暗渡陳倉”引出等等。

除了上述這些方法以外，還可采用設置問題引起懸念的方法，還可用猜歷史謎語、展開想象的方法，還可以編口訣、歸納推理方法等等。

結語

在歷史課導言中創(chuàng)設歷史情境的方法很多，至于運用哪種方法較適合，這要根據(jù)不同內容有選擇地加以靈活運用，千萬不能局限于一種模式、一種方法，不管使用哪種方法，我們目的只有一個———就是為提高歷史課堂教學效果而服務。