文化孕育創(chuàng)意飛翔

編者按：“教育是像詩一樣美好的科學，尤其是教育新人的過程更如同詩歌創(chuàng)作一樣，其間充滿著艱難困苦的探索，同時也極富浪漫傳奇的色彩。”這是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在他的《教育詩》中對好教育的美好詮釋。在全面推進素質(zhì)教育的今天，人們對于好教育的標準又是如何界定的呢？在北京市崇文小學校長白淑蘭看來，好教育應該是這樣一幅生動的畫卷：在學校營造的一汪清明的教育碧水中，教育工作者能夠真正用愛、用情、用心，走進孩子們的生活，讓情和關愛滋潤學生健康成長。正是在她的帶領下，勤學、善思的崇文小學師生，走過艱辛的辦學歷程，譜寫了輝煌的教育新篇章。今天，就讓我們一起走進崇文小學，走近以白淑蘭校長為核心的崇文小學師生，來共同聆聽教育花開的聲音，領略教育創(chuàng)新的魅力，感受教育收獲的幸福！

崇文小學是一所有著悠久歷史和深厚底蘊的首都名校，經(jīng)過歷屆師生的不懈努力，學校的辦學質(zhì)量和水平迅速提升。作為北京市唯一的公立全日制寄宿學校，崇文小學自建校之日起就服務于外交部、文化部、國家旅游局等中央單位，被稱為外交官子弟的搖籃。近年來，學校在北師大教育管理學院和白淑蘭校長的共同研究下，提出了全寄宿學校“以情移情”的辦學理念，以“情”為中心磁場，讓情感飛揚，用教師的情感影響學生的情感，讓伙伴之間的情感互動起來，讓家長的情感融合進來，形成教育的共同體。讓全體學生“用愛、用情、用心面對社會生活，走向社會生活，做一個對社會有用的人”成為了崇文小學“以情移情”辦學理念的核心所在。經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，學校的辦學理念不斷完善，辦學特色更加鮮明，管理格局更加合理，教師隊伍更加優(yōu)化，學校環(huán)境更加和諧，教育質(zhì)量更加過硬，社會聲譽更加良好，師生綜合素質(zhì)明顯得到提升，辦學水平達到了東城區(qū)素質(zhì)教育特色學校的標準，逐步成為了首都教育界一張閃亮的特色名片。

以情移情，營造素質(zhì)教育環(huán)境

好的教育應充分體現(xiàn)人的生命活力美，理應“讓人詩意地棲居在大地上”，使人的生命之樹茁壯成長，生命之花燦爛綻放，生命之火熠熠燃燒，生命之水歡暢奔流，從而使自己的生命世界呈現(xiàn)光彩奪目的景象，擁有一個無比美好的人生。用柏拉圖的話說，教育乃是人的心靈的轉(zhuǎn)向。所以，從根本上來說教育不是灌輸，而是引導。崇文小學一直強調(diào)應從學生的需要出發(fā)來設計教育，盡可能地為學生提供一個更具人情味、人性味，更適應學生的需要，更適合學生成長的精神空間。為此，學校深入貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育，遵循少年兒童身心發(fā)展和認知的規(guī)律——面向全體學生，尊重每一個學生的發(fā)展需要；面向全體教師，助推教師的事業(yè)成長。學校確立了“以情移情”的辦學理念，并以此統(tǒng)領學校的辦學行為。

崇文小學作為一所寄宿制學校，“以情移情”是學校十余年來一直致力研究的課題。自白校長上任之初，就提出了“用愛、用情、用心，走進孩子們的生活”的校園口號，這也成為了崇文小學情感文化建設的初始階段。在此基礎上，學校又提出“以情移情”的辦學理念。“很多人以為‘以情移情’只是情感的教育，其實不然。”白校長如是說，“以情移情”就是要達到讓老師、家長、孩子都能用情去做事，培養(yǎng)思考問題、處理問題的能力。現(xiàn)代家庭很多都是獨生子女，家長把孩子送到寄宿制學校后，會感覺愧疚孩子，當孩子五天后回到家里時，家長會對孩子一味地放縱，孩子覺得在家里得到的這些放縱和愛是理所當然的。崇文小學在開展教育教學的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)，不少孩子回家以后脾氣特別大，但回到學校又變回來了，獨生子女身上的心中無他人的行為比比皆是。在全球經(jīng)濟一體化進程中，人的情感缺失反映在每個家庭成員和孩子身上，家長的物質(zhì)給予代替孩子成長中的情感需求的問題越發(fā)凸顯。學校提出“以情移情教育實踐的研究”，目的就是在寄宿學校中讓學校承載起學生社會性的培養(yǎng)，從生存到成才中讓學生感受情感傳導作用。尊重學生、相信學生的學生觀成就了崇文小學給予學生的選擇權(quán)和責任的擔當意識培養(yǎng)的教育目標。

“十五”期間，學校以“以情移情”教育理論與實踐研究為題，開展了區(qū)級課題研究并取得了良好成效。“十一五”期間，學校在此前的研究基礎上，聚焦到“以情移情”辦學特色研究，始終關注寄宿制學校孩子“學會生活、學會學習”兩個方面，經(jīng)過不斷的探索和實踐，取得了良好的成效。“十二五”之初，“錢學森之問”引發(fā)了人們的思考，崇文小學結(jié)合教育的新形勢、新特點，積極開展 “在‘以情移情’教育理念下，實施創(chuàng)意課堂的研究”，教孩子除了“學會生活、學會學習”之外，還要“學會創(chuàng)造”。面對教師問題，崇文小學首先關注教師隊伍對教育的解讀，通過有效的心理培訓，關注教師的心理感受，增強自我調(diào)節(jié)能力；通過職業(yè)規(guī)劃，形成團隊教育愿景，提升教師的職業(yè)追求動力。面對學生問題，學校全體教師從育人目標入手，從真正關心每一個孩子成才入手，從教育的本源入手，依托情感教育破解孩子教育的難題，收到了良好的效果。十多年的教育實踐證明： “以情移情”教育實踐的研究，讓學校師生享受著教育的幸福，感受到校園的每天都是新的。

如今，“用情、用愛、用心走進孩子的生活”已成為了崇文小學的教育口號，“以情移情”更是學校每一位教職員工的座右銘。學生、家長、老師共同參與，用愛、用情、用心創(chuàng)設孩子成長的天地，使每一個走進崇文小學的孩子成為擁有自信、全面發(fā)展、潛力開發(fā)、不斷發(fā)展的社會人。“以情移情”的教育理念使廣大教師以自己的師德根本——教師的真愛，促進學生成長。經(jīng)過反復錘煉，學校的辦學口號已經(jīng)成為了每一個教育工作者的教育格言——“用情、用愛、用心做教育”。為豐富學生在校的業(yè)余生活，學校開設了多種興趣小組，發(fā)展學生特長。學校和北師大合作，開發(fā)校本課程，從一年級開設攀登英語課程，以口語交際內(nèi)容為主，每周設置7課時，切實提高學生的口語交際能力。此課程實施兩年以來，學生的口語水平比同年齡學生有較大幅度提升。除此以外學校還形成了獨具特色的人文校本課程，現(xiàn)已形成一套完整的教學內(nèi)容。學校也由此多年被評為北京市精神文明單位、北京市衛(wèi)生紅旗單位、北京市食堂建設A級單位、科研先進集體、奧林匹克教育示范校、北京市花園式學校。

創(chuàng)意課堂，彰顯素質(zhì)教育特色

印度著名哲學家克里希那穆提在《一生的學習》中指出：正確的教育，依賴于對孩子的愛，只有熱愛，才能產(chǎn)生熱情。老師熱愛學生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，要相信每一個學生，人人都能學好，個個都能成才，學生如果對老師信任和熱愛了，就會喜歡上你和你所擔任的數(shù)學課。“以情移情”是崇文小學根據(jù)寄宿制學校的特點創(chuàng)建的辦學理念，用愛、用情、用心走進學生生活，是學校十幾年秉承的教育思想。用激情走進課堂已成為教師們的自覺行動，每位教師走進課堂都從學生的學習興趣、學習習慣以及學習能力出發(fā)，帶著學生去學習知識，去思維、想象、創(chuàng)造，哪怕只是一個小小的閃光點都為他點燃，鼓勵其綻放。崇文小學在“以情移情”教育理念下，精心構(gòu)建了創(chuàng)意課堂教學模式，并找到了實施創(chuàng)意課堂的手段、方法，形成了各學段各學科的創(chuàng)意課堂教學模式，從而真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及提升學生的創(chuàng)新能力。

所謂創(chuàng)意課堂就是在課堂教學中關注孩子的創(chuàng)意思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升，并且開展有利于創(chuàng)意的課堂環(huán)境的設計、氣氛的營造、課堂教學內(nèi)容的選取、教學進程的結(jié)構(gòu)、課堂教學方法的運用、評價手段的采取等課堂教學活動。崇文小學借助微課程研究的實驗，從微課破解教學的重難點入手，大膽探索適于創(chuàng)意課堂的系列教學方法。這種方式強調(diào)課堂原始態(tài)勢的閱讀文本要以自主學習、探究式學習、研究性學習為主，從而通過創(chuàng)意十分鐘課時，探索相應的適宜于培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的教學進程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮其原始課堂賦予的說的過程。學校師生根據(jù)學段、學科選取不同的創(chuàng)意課堂內(nèi)容，將一節(jié)課40分鐘調(diào)整為30+10的課堂結(jié)構(gòu)。與此同時，教學方法的創(chuàng)意更是創(chuàng)意課堂研究中比較重要的一個內(nèi)容，也是老師們非常關注、并且愿意去探索的，經(jīng)過不斷地努力，學校教師都進行了不同的嘗試，也取得了豐碩的成果。

眾所周知，在小學階段，課堂教學中除了要掌握識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力、應試能力等基礎知識與基本技能外，還要培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的學習能力，如主動收集信息、加工信息的能力、獨立思考與分析問題的能力、與他人合作探究解決問題的能力等。為此，崇文小學提出的創(chuàng)意課堂，就是讓老師和學生改變教與學的方式，為學生在課堂學習過程中敢于質(zhì)疑、善于探索，創(chuàng)設一個積極環(huán)境。為此，學校在創(chuàng)意課堂的實施中給足學生自主的權(quán)利，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣。學校構(gòu)建的創(chuàng)意課堂模式分為五步，分別是：提出問題、搜集資料、提出假設、驗證假設、表達交流。各學科都可以結(jié)合不同的學科特點進行嘗試，并鼓勵廣大教師在此基礎上去豐富完善。

崇文小學的“創(chuàng)意課堂”，是師生共同體驗、共同成長的場所，也是學校文化獨特的呈現(xiàn)地與創(chuàng)生地。多姿多彩的課堂，為孩子們提供了“夯實基礎、培育特色、多元學習、自主選擇、全面體驗、創(chuàng)意飛翔”的豐厚土壤，孩子們各取所需，各展所能，既發(fā)展了個性特長，又培養(yǎng)了團結(jié)、合作、進取等意志品質(zhì)。在崇文小學，每一個孩子，都是一顆閃亮的星星，星光閃耀，構(gòu)成了璀璨的星河。創(chuàng)意課堂，將“以情移情”教育譜成了生動的詩，讓童年成了瑰麗的畫，詩畫聯(lián)翩，美不勝收，精彩無限！

創(chuàng)意課程，詮釋素質(zhì)教育內(nèi)涵

人類存在的意義在于追求美好生活，教育的使命與責任就在于為每一個孩子全面而有個性地發(fā)展鋪路架橋，教育的意義就是為學生的幸福人生奠基。課堂是教師發(fā)展、學生成長的主陣地，課程則體現(xiàn)了一所學校教育價值的取向。崇文小學正是以此為核心載體，通過深入地研究和實踐，深入構(gòu)建了創(chuàng)新的特色校本課程體系，為孩子們的幸福人生奠定了堅實的基礎。學校建立創(chuàng)意課堂的模式，找到實施創(chuàng)意課堂的手段、方法，形成了適合崇文小學師生的系列創(chuàng)意校本課程，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)孩子創(chuàng)意思維以及提升孩子創(chuàng)新能力的目的。

社團活動創(chuàng)意課程 活動是孩子們最喜歡參與的。崇文小學在開展教育教學的過程中，積極圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從調(diào)研入手，組建了學生喜歡的社團。社團主要分兩部分：教師根據(jù)學生需求和育人目標以及自己的特長愛好開設了“繪畫社團”“乒乓球社團”“籃球社團”“足球社團”“京劇社團”“朗誦社團”“舞蹈社團”等，孩子們自己報名參與其中。學生個人也可以根據(jù)自己或者家長特長，創(chuàng)造性地申請組建新的社團，學校給予大力的支持，如“環(huán)保社團”“話劇社團”等。在開展社團活動的過程中，學校強調(diào)保護學生參與和創(chuàng)造的積極性，孩子們的創(chuàng)造能力由此得以培養(yǎng)，正是這些社團活動的創(chuàng)意課程，成就了國家課程涉足不到的領域的創(chuàng)新和發(fā)展。

德育創(chuàng)意課程 升旗儀式校本課程作為崇文小學的德育創(chuàng)意課程，其創(chuàng)意性表現(xiàn)在：班級每一位師生都是這一學科的研發(fā)者，主題的選擇一定是全班師生家長共同參與形成的，這是研發(fā)課程的第一步；第二步，大家共同參與設計展示的內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中如同國家課程中的文本部分，人人都成為了教材編寫者；第三步，其展示內(nèi)容各班以不同的形式展現(xiàn)出來，讓大型的學校升旗儀式中的一千多人都被感染，都受到教育，這也是德育課程的感召力體現(xiàn)。

安全文化創(chuàng)意課程 安全文化創(chuàng)意課程是崇文小學德育課程的又一亮點，學校以安全教育創(chuàng)意課程的形式進行校本課程的研發(fā)。創(chuàng)意在：安全教育創(chuàng)意課程在教學大綱統(tǒng)一的情況下，每一個班級都根據(jù)學生的年齡特點和家長可帶來的教育資源或社會資源創(chuàng)造性地完成教學內(nèi)容。課堂不再是教師的講解，而是師生共同探究的過程。因為是寄宿制學校，每晚的“燦爛星空故事臺”便成了崇文小學德育創(chuàng)意課程的第三部分。每天10分鐘的故事臺節(jié)目，同學們自選故事內(nèi)容，自己講述給大家聽，這些都極大地培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)造能力。

學科創(chuàng)意飛翔課程 學科創(chuàng)意飛翔課程是五分鐘的小課程，安排在40分鐘的教學之內(nèi)。教師根據(jù)學科特點以及本節(jié)課的內(nèi)容在完成教學任務之后讓孩子在本節(jié)課所學內(nèi)容的基礎上，展開想象，拓展思維，鼓勵奇思妙想。在此環(huán)節(jié)，老師要做好科學的引導和積極的評價，例如：在科學課上講完生命的共同特征后，學生迫不及待地談自己知道的科學知識，興致勃勃地展示典型生物生命過程的標本，交流栽培植物和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和體會，并提出有關物種組合的設想。

瘋狂博士創(chuàng)意課程 每周五下午，崇文小學的孩子們自愿參加“科學探索——瘋狂博士創(chuàng)意課程”，在90分鐘的動手實踐課上，學生會在老師的帶領下，學習科學實驗的知識，解釋實驗過程并會收獲動手實踐的成果。

學科拓展創(chuàng)意課程 教師根據(jù)每學期的教學內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這一中心，補充1-2節(jié)學科拓展課程，這種課程可以是課堂教學形式，也可以是學科實踐形式。

崇文小學在開展教育教學的過程中，始終堅持課程育人，積極構(gòu)建創(chuàng)意課堂，深入開發(fā)創(chuàng)意課程，大力開展多元評價，在努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的時代學子方面做出了積極的探索，取得了優(yōu)異的成果。創(chuàng)意課堂的實施，不僅拓展了教師們的教育教學視野，提升了課堂教學效益，也促進了孩子們的自主發(fā)展，從而讓孩子們愛上了課堂。如今在崇文小學，創(chuàng)意課堂已成為學校的常態(tài)教學，在整個教學過程中，每位教師都關注學生的興趣，使學生樂學；關注學生的意志品質(zhì)，使學生勤學；關注學生的學習方法，使學生會學。學校的特色辦學也吸引了廣大媒體的關注：2012年《現(xiàn)代教育報》以北京市崇文小學每節(jié)課五分鐘“讓想象飛揚”為題，大篇幅報道了學校的先進舉措，充分肯定了“以情移情”是崇文小學的核心教育理念，開設的“創(chuàng)意課堂”是其辦學亮點；2015年《中國教育報》也充分肯定了學校在課堂教學改革方面的先進做法。

作為一所有著良好口碑和廣泛知名度的素質(zhì)教育特色校，崇文小學承載著首都人民太多的教育夢想和希望。在推進素質(zhì)教育的過程中，崇文小學促進了學生的全面提升，促進了教師的專業(yè)成長，教育質(zhì)量不斷提高，辦學水平不斷提升，社會影響不斷增強，內(nèi)涵發(fā)展不斷充盈，為社會提供的教育服務品質(zhì)逐年提高，家長、社會的滿意率和美譽度逐年上升。“成績屬于過去，未來任重道遠”，談到學校的輝煌成就時，白校長如是說。我們有理由相信，在白淑蘭校長的帶領下，在全體師生的共同努力下，崇文小學一定能夠以更加卓越的教育教學成績告慰首都人民之重托，回饋時代發(fā)展之厚望！同時我們也祝愿崇文小學所堅持的“以情移情”教育思想能成為中國基礎教育的主旋律，回蕩在每一方校園上空，唱響在每一位師生心底！