大數據時代高校網絡信息化教學模式研究

【摘 要】以大數據為背景，以應用型科技大學為研究對象，探討網絡教學與傳統教學相結合的應用型人才培養模式和教學方法。促進高等教育的數字化、網絡化、全球化的實踐步伐，對各地方高等院校在多元化、個性化、應用型人才培養模式起到促進作用。

【關鍵詞】大數據；網絡教學；應用型

0.引言

高等院校如何有效地利用網絡學習平臺，為學生設計出具有應用性的學習環境、開發具有適應性的學習課程、改進自身教學實踐、促進學科專業發展是當今高校教育信息化進程中的重要發展方向之一。創建大數據時代下的傳統課堂與網絡教學的交叉教學方式，轉變傳統面授的教學模式，進一步激發學生學習的自主性與積極性，并利用跨學科知識的融合，激發學生的創新能力，提升學生獨立解決問題的能力。

1.我國高校網絡信息化教學模式分析

網絡課程是教育資源非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開。我國高校學生最大的不足就是缺乏主動性，必須要在任務的驅使下才去學習。以往網絡課程的教師和教學設計者都在思考采用何種方式去驅動學習者學習，比如建立學習資源的多樣性、控制在線時長、規定瀏覽文檔和范圍等措施。網絡課程目前還存在下列問題：第一，學校在關注網絡課程全面建設的同時，并沒有強化其教學的應用。網絡課程僅僅只是搭建完成，加上大量課程簡介與課程評價、特色，并沒有太多實際的內容，降低了其應用價值；第二，教學過程中互動效果欠佳。高校網絡課程輕應用、重開發，因此基本沒有完善的教學活動設計，導致了在線測試、答疑、論壇等網絡課程的互動功能并不能起到有效促進學習；第三，網絡課程教學資料缺乏，不能滿足學習者個性化的學習需求，因此部分網絡課程并沒能向學習者提供完整的教學課件、課外參考資料、課堂教學等資源，致使網絡課程不能合理補充課堂教學的角色，其作用也難以發揮出來；第四，網絡課程的內容沒有及時更新，網站建設者對于教學內容不了解，網站內容的更新頻率比較慢，部分網站缺乏對內容更新與調整的工序導致了資源過時的現狀，這也在一定程度上使學校學習者的積極性降低。由此可見，我國高校的網絡課程教育還處于起步階段，沒有形成系統、完善的網絡教育理論與培養體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化，網絡課堂創新模式任重而道遠。

我國應用型高校師資隊伍呈現兩頭大中間小的沙漏結構：專家教授具有豐富的教學經驗和專業素質，年輕教師則具有較強的實踐動手能力和創新活力，中間即有學術鉆研能力又有較強的實踐指導能力的教師則相對匱乏。既然最好的視頻資源可以免費獲得，高校的課堂教學模式就可以得到良好的創新性調整，青年教師在課堂上可以起到輔助指導作用，而教學內容可以通過網絡視頻資源得以傳授，即克服了單一網路教學時學生學習要有自覺性和能動性的不足，又有利于教師與學生的課堂互動學習。因此研究適用于網絡教育的高質量的課程體系成了我國發展信息化教育的一個非常重要進程。

2.建立多學科、多專業網絡課堂與傳統課堂交叉式教學模式

建立以學生為中心，各專業教師為指導，由學校統一管理的立體教學體系，從而逐步建立課堂教學為主，網絡教學為輔的交叉式教學模式。

第一，教學分散式管理。結合目前就業特點，為培養高素質的新型復合型人才，滿足不同學科學生掌握多種技能的需求，既要求符合本專業教師面授課程的設置，又要給非本專業學科同學提供實時的教學效果，通過不同專業、不同年級的學生特點安排教學不同教學內容與教學進度，實現教學的分散式管理。

第二，引導式選課模式。在原有選課模式基礎上，專業學科選課由教師對所教授的課程進行宣講，引導學生按照學科的特點及學生的興趣建立具有方向性的選課模式。例如：非計算機專業的學生如果有計算機方面愛好，計算機專業老師可以在每學期開學初組織這些學生進行引導式選課，實現各學科專業的多元化系統學習。

第三，積分抵消制選課模式。以學號為賬號建立學生的檔案，并分配獨立網絡空間，選擇學習學分制以外的網絡課程按積分進行累計，在無不良記錄情況下，可以按一定比率由積分抵消部分學分的方式來激勵學生的學習主動性。

第四，考核模式多樣化管理。傳統教學、網絡教學與交叉式教學全部實行同課程、同學時、同學分制模式，考核模式以出勤率、完成率、提問率、卷考及機考等模式構成。

3.建立網絡信息化教學服務平臺

高校網絡信息化教學平臺應由以下三方面組成：

第一，網絡信息化教學環境的搭建。以現有教學資源為基礎，完善傳統課堂與網絡教學的實時交叉教學的硬件設施，包括服務器、存儲空間、多媒體、攝像頭等必備設施；充分利用現有教學資源，將課堂教學、多媒體、物聯網相結合，實現不同專業學生在不同地點通過物聯網客戶端實時同步學習課堂內容，以提高教育教學質量，開拓不同專業學生視野及思路。依照現有的網絡精品課程信息化管理平臺，增加多元化選課、網絡空間資源數據庫、學生網絡空間信息管理、積分管理、手機短信接口服務等電子化教學服務平臺。該平臺要實現軟硬件的兼容，以滿足大數據時代下的多層級、交互式應用教學的管理。

第二，設計網絡化管理與服務平臺。該平臺包括教學運行制管理平臺、學分制網絡選課、學分網絡銀行等諸多的管理與服務子平臺。要求在多級管理與服務環節間建立結構相互依托、信息無縫流轉，同時要滿足校、院、學科、專業多層次架構的學分制教學管理模式。同時應該為學生提供獨立的網絡空間來實現學生對感興趣資源的學習與收藏；可自行錄制擅長領域的視頻上傳分享；還可通用手機短信方式提醒關注的某個精品課程或開課具體時間；可通過跨學科討論區實時與不同學科的同學以文字、語音、視頻等方式進行交流所遇到的問題，拓寬思路，以獲取最佳解決方案。

第三，開發手機端網絡精品微課程APP。手機端網絡精品微課程APP可將傳統集中式學習的方式轉變為分散式學習方式，可以將零散時間更加充分的利用，能夠提高學習的質量和效率。移動式的手機終端具有隨意性、快速性、無限性和互動性等特點：第一，隨意性。手機移動式服務滿足了大學生在任何時間、任何地點、任何方式下自由學習、檢索、下載的要求，將網絡信息平臺當作隨身學習的端口。第二，快速性。移動式服務提供了便捷的搜索引擎，使用戶能夠快速查詢所需的信息。第三， 無限性。移動式服務不局限于在教學大樓內閱讀， 學生及教師還可以在辦公室、家里或是路上瀏覽， 不受空間的限制， 也不受時間的限制， 這增加了學習的無限性。

4.結論

以大數據時代為背景，利用網絡信息化技術及多媒體教學平臺，創建傳統課堂與網絡教學的交叉式教學方式，并研究跨空間的教學模式平臺，以提高教學質量和促進教育均衡發展。為社會培養出具有主動性、創新性、知識性、能力型相結合的新型復合型人才。 [科]

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