幼兒教師如何把握教學活動的節奏

【摘 要】教學活動是幼兒園活動中非常重要的一項內容，但在現實活動中許多幼兒教師不能很好地把握教學節奏，使得教學活動缺乏趣味性，幼兒興趣不高，最終的教學效果不理想。本文針對這一現實問題，提出相應的指導建議。

【關鍵詞】教學活動 興趣 教學節奏

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0038-01

幼兒在幼兒園的生活經歷將直接影響他們以后的學習生活，幼兒園的教學質量取決于教師的教學組織和幼兒的配合，如果教師對教學活動的節奏把握得當，使教和學達到和諧共鳴，那么，課堂教學的效果就會比預期好很多。然而，在教學中確實存在著一些不和諧、低效率的現象，如何很好地把握課堂教學的節奏，從而獲取課堂教學的高質量，筆者從幼兒園藝術領域出發，在這方面做了一些實踐、觀察和思考。

一 藝術教育活動教學節奏概述

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。后來頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。幼兒天生就是藝術家，幼兒藝術領域學習的關鍵在于給幼兒創造充分條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富他們的想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。藝術教學活動是實現這一目的的重要手段，教學節奏把握的好壞直接影響教學效果，教師善于把握教學節奏，能不斷吸引幼兒的注意力，教學效果將很好。如何在教學活動中把握教學的節奏，下面提出幾點建議。

二 把握教學節奏的策略

1.使幼兒的大腦處于最佳的喚醒狀態

所謂“適宜喚醒”理論是指人腦處于最佳的喚醒狀態，這是進行高級神經活動的需要。要達到一種“最佳喚醒狀態”，就必須使興奮集中于與現有活動關系密切的腦區，并使與活動無關或關系疏遠的腦區處于相對抑制的狀態。這樣人們就能夠注意集中、頭腦清醒、思維敏捷、行動迅速并且主動。相反，在一種“不適宜喚醒”狀態下，一方面人的情緒和行為便出現失調或失控，如幼兒在活動中過于興奮的表現；另一方面也可能出現人的情緒低落和缺乏行動動力的情形。如幼兒在活動中過于安靜、反應遲鈍的表現，這兩種表現在教育活動中都是非理想反應，它是由“不適宜腦喚醒”引起的心理反應的外在表現。

如何讓幼兒在教學活動中處于最佳狀態呢，下面用例子加以解釋。在大班歌唱活動《十二生肖歌》中，教師通過談話的方式導入，詢問小朋友今年是什么年，自己及父母的屬相是什么，進一步讓幼兒說出一年中十二生肖的順序，這樣順利導入新歌《十二生肖歌》；第二個環節是請幼兒伴隨音樂有序地喝水，喝完水后跟著老師一起進行發聲練習，這個環節教師用了5分鐘；這樣10分鐘過去了教師才開始播放《十二生肖歌》。這樣的教學節奏就把握得不好，一般情況一節大班的教學活動課最多不超過30分鐘，因為大班孩子的注意力集中時間在30分鐘內。本節活動導入就進行了10分鐘，在導入活動中沒有吸引幼兒的注意力，活動就很難進行下去。

2.教學環節要動靜結合、張弛有度

幼兒的注意力集中時間有限，如果教學不能體現游戲化、情景化，教學方式呆板單一，就很難抓住幼兒的眼球，教師的教學活動也會進行困難。在一節幼兒園的中班繪畫作品欣賞活動中，教師在活動中始終都是以問題的方式引導幼兒欣賞，并且提問的都是班上反應比較快的幼兒，完全沒有關注到其他幼兒的反應，就好像這次活動是專門給這幾個幼兒進行的，活動持續沒多久教學秩序就開始混亂，幼兒完全不聽老師在說什么了。這個案例反映出的問題是教師沒有考慮到幼兒的身心發展規律，他們不能長時間進行安靜的活動，要動靜結合、張弛有度，不斷尋找孩子的興奮點。

3.教學銜接要自然流暢

一節教學活動課很重要的一條評價指標就是教學環節是否流暢，教學活動給人一氣呵成、層層遞進、環環相扣的感覺。但很多老師不能很好地做好教學活動環節間的過渡和銜接，致使整個教學環節給人脫節的感覺。教學除了教學環節安排的恰當之外，教師還必須注意每個環節之間恰當的銜接語使用。比如在一節小班歌唱活動“碰一碰”中，教師在最后創編了一個關于碰一碰的游戲，只讓一組幼兒進行了游戲，其他幼兒正躍躍欲試想參加游戲時教師卻說：“今天我們玩得很開心，希望你們回家后和爸爸媽媽做一做這個游戲，同學們再見！”這個教學設計就很不完整，讓幼兒有一種被拋到了空中，又被突然摔下來的感覺。優秀的教學活動是先讓孩子興奮起來，但在教學結束時又讓幼兒回歸到正常的狀態中。教學是一門藝術，教師應該在教學過程中不斷的反思，學會把握教學的節奏，讓自己的教學活動舒緩有度，富有節奏感。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕