驅動性問題和任務設計策略

《英語課程標準》強調：“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”這要求英語教師從學生的生活經驗出發，有效地整合教材，巧設驅動性問題和貼近學生生活的教學任務，激發學生的學習興趣，讓學生通過思考、討論、交流與合作等方式完成任務，提高綜合語言運用能力。

在項目學習中，驅動性問題是推動課堂順利進行的先驅，任務是教學活動的載體。筆者將結合教學案例探討小學英語課堂教學中驅動性問題及任務設計的原則和策略。

一、項目學習課堂特點與要求

1.與傳統教學模式的對比。

傳統的英語課堂教學，主要呈現出教師主導課堂，學生被動接受信息的特點。有些課堂缺乏時效性，教師試圖通過增加學習時間和大量的練習來提高教學效果，卻忽視了這樣容易導致學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低的被動處境，學生的綜合素質與解決實際問題的能力難以得到提高。基于項目式的課堂教學是以新課程標準為核心，強調尊重學生的主體地位和自主學習，通過完成一系列的任務活動提高學生的自主性、主動性與創造性，在解決問題中增強學生的自信心，從不斷體驗中獲得新知，進而提高學生的人文素養和科學素養。

2.課堂問題驅動是核心要素。

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這說明知識的獲得應該始于問題，終于問題。在項目學習中，一個好的問題驅動不僅能夠引起學生對項目的好奇心，使項目更加具有挑戰性，也是項目任務設計的核心要素。學生正是在探究學習的過程中通過解決一個又一個問題獲得學科知識，提高自身能力的。因此，好的驅動問題是項目學習是否得以順利進行的指向標，教師作為項目教學的組織者與管理者，應引導學生根據課程標準、教學內容，從生活實際出發，結合學生現有的認知水平，設計出合理的驅動性問題。

3.項目學習流程。

項目學習強調學生是學習過程的主體，是知識體系的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、發現，有利于創造性人才的培養。那么，項目學習模式在具體的課堂教學中是如何開展、實施、深化的呢？

項目學習流程

圖1

上圖是項目學習從立項開始到項目完成的流程圖，從圖中我們可以看出，所謂問題驅動是指在項目教學中，教師將課程目標和項目的主題相結合，以學生的實際認知水平為出發點，結合生活實際，創設情境，精心引導，激發學生積極思考，產生疑惑，進而提出富有挑戰性的問題，并通過科學探究的方法來獲取知識與解決問題。

二、驅動性問題設計的原則與策略

一個好的驅動性問題應該具備以下幾個特點。首先，它在現實生活中有可行性。驅動問題應該從學生現有的認知水平和已有的生活經驗出發，學生能夠設計并通過實施科學的探究回答它。其次，生活的情景化。它應該源自于生活的實際問題，源自于學生的真實世界，而不是憑空想象出來的。最后，可持續性。它應該能激發學生對于探究、解決問題的興趣，并維持學生對項目任務的深化。

1.驅動性問題要能夠激發學生的興趣。

驅動性問題能夠使學生在項目過程中保持興趣，并且具有挑戰性，能夠激發學生進行深度探究，而不是僅僅關注表面現象。如“‘低頭族’是否有利于身體健康？”這樣的問題不僅促使學生了解現在年輕人過度沉迷于電子產品的現狀，而且也是一個很具有挑戰性的問題，能夠激發學生深入探究依賴電子產品而忽略體育鍛煉的原因，鼓勵學生積極參與到項目中。

2.驅動性問題與課程標準應保持一致。

驅動性問題僅僅符合“能夠引起興趣”是不夠的，它還應該能引導學生掌握課程標準要求的知識、技能和方法，這些是課程標準對課程學習的要求。“興奮劑是否在體育運動競技中嚴令禁止？”這個問題雖然很有趣，但它和課程標準沒有直接的聯系，因此教師在引導學生設計驅動性問題時，要考慮到與課程標準的結合，確保驅動性問題能夠引導學生樹立正確的價值觀并學到必要的知識。

3.驅動性問題是開放性的。

項目學習中的驅動性問題應該不是輕易就能解決的。它要求學生具有高級思維，如對信息進行整理、綜合、分析并作出批判性評價。驅動性問題是開放性的，因而應該確保它的設計不應該停留在以“是”或“不是”就能回答的層面。提出的問題應該能使學生在聽取他人的觀點后，根據自己的推理判斷，提出自己的觀點。

4.驅動性問題設計的難易度要適宜。

筆者認為，驅動性問題作為統領整個項目學習進行的關鍵要素，應該把握設計的難易度。過于簡單的問題不利于激發學生探究的興趣，超乎學生現有認知水平的問題又難于讓學生體驗成功的快樂。因此驅動性問題可以是現實生活中兩難的問題，這類問題會激發學生的學習興趣。如“我夢想中的房子如何做到既美觀又實用”這個問題能夠促使學生在對比國內外房子結構的特點之后，取長補短，分析歸納，進而解決房子設計中的難題。

三、任務設計的原則及主要策略

1.適應性原則。

任務的設計首先要為教學服務，以課程為核心；同時任務的設計要有趣味性、真實性。學生的學習興趣與教學效果、學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動不僅不利于激發學生的學習熱情，更達不到運用語言解決問題的目的。如四年級（上冊）Module 2 “My House”這一單元主要學習如何向他人介紹自己的房子，與學生的生活息息相關。其任務是這樣設計的：

a.對自己所住的房子進行拍照并標出房子的構成部分（臥室、客廳、廚房、浴室、花園等）。

b.邀請同學到家中做客，向同學介紹或描繪自己的房子，并表達自己的意愿（I like to have meals in the kitchen）。

c.設計自己理想中的主題房子。

通過這樣的任務設計，學生不僅能了解房子的構造，表達自己的意愿，而且培養了動手實踐的能力。

2.可行性原則。

遵循項目學習的宗旨，將課堂活動設計成一項項學生通過交流、合作可以完成的任務，讓學生體驗成功的快樂，在解決問題、完成任務中獲得知識與技能。如五年級（上冊）Module 4 “Travel”，其任務設計如下：

a.了解同學曾去旅游過的國家或地方。

b.了解不同國家的風土人情并記錄下來。

c.制作旅游海報、明信片并向同學展示介紹。

以上三個小任務要求學生通過收集整理資料，與他人交流、合作共同完成。學生通過問卷調查、互聯網、雜志、旅游手冊等途徑是可以完成任務，解決問題的。把課堂活動設計成可行的任務，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，體驗到成功的快樂，而且促使學生在這個過程中鞏固了知識、掌握了技能。

3.多樣性原則。

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，巧設一些能啟迪學生思維、激發學生熱情的任務活動，可以提高學生綜合運用語言的能力。如四年級（上冊）Module 6 “Occupations”，其任務是這樣設計的：

a.討論如何作出良好的生活與學習計劃。

b.了解父母的職業和夢想，吸取他們成敗的經驗與教訓。

c.談談自己的理想，如何能為社會做出貢獻。如2010年廣州亞運會我們能做些什么？如何做一名合格的志愿者？

通過這些多樣化任務的設計，學生不僅制訂了適合自己未來職業的規劃，而且培養了為實現夢想而勤奮進取的良好習慣。

四、驅動性問題與任務的關系

項目學習中，往往需要通過解決幾個驅動性問題來完成整個項目，當需要設計不止一個驅動性問題時我們應該考慮兩個因素：一是問題的階梯性，二是它們之間的連貫性。

項目學習的過程是讓學習者通過完成一個項目，體會從“不會”到“會”，從“未知”到“知”的循序漸進的過程。因此設計者在設計驅動性問題時要根據學習者掌握的知識技能情況不斷改進、提煉驅動問題，使驅動問題的梯度與學習者的知識水平結構相吻合。

問題之間的連貫性關系著整個項目是否能夠順利推進。要完成一個項目可能需要若干個階段性目標和任務，每個階段目標之間要有必然的聯系，階段目標需要通過驅動性問題導入，因此所設計的驅動性問題既是為了能夠完成當前的階段任務，又是為下一個任務作鋪墊。

項目學習中，任務的設計是圍繞驅動性問題而展開的，任務應能夠充分發揮學習者的主體地位，在完成任務的過程中，提高其綜合運用英語的能力。在實施項目學習的實踐中，筆者認為在任務設計中應該考慮兩個方面。

一是任務應該是可完成的。項目任務應該是學生通過個人收集整理資料、小組討論可以完成的，不是學生無法完成的，也不是與驅動性問題無關的問題。

二是任務的交際性。項目任務應該是運用性的任務（大多是交際性任務，也可以有少量的非交際性任務），學習者通過完成項目任務獲得知識、技能、能力、信息和文化理解。

綜上所述，筆者認為，驅動性問題是實施項目學習的先驅，而任務設計是推動整個項目學習過程的重要保證。

從圖2可以看出，整個項目學習中有兩個驅動性問題，我們先分析這兩個驅動性問題。解決第一個問題的方法有許多，可以通過互聯網、書籍、報刊查找，或者通過隨機訪談使用電子產品的年輕人或醫生獲得所需要的信息。在解決第二個問題的時候，學生可以通過平時積累的展覽、宣傳片的經驗，加工、設計宣傳冊或宣傳視頻。可以看出，解決兩個問題的方法有很多，由此可見這兩個驅動性問題都是能激發學生學習興趣的。他們在了解亞健康的癥狀和危害之后，緊接著就是如何預防和宣傳，顯然這兩個問題有先后階梯關系，通過這兩個問題可連貫整個項目。因此任務的設計應該充分考慮學生的年齡特點及現有的認知水平，結合生活實際，精心設計教學活動，做到切實可行，具有交際性。如圖2所示，為了解決兩個驅動性問題，設計者設計了兩個任務。要完成第一個任務，學生可以通過瀏覽網站、訪談等方式收集信息。第二個任務要求學生通過協商，分組整理信息，討論具體的項目設計所需要考慮的因素，共同合作制作作品。由此可以看出，兩個任務對于學生來說都是可以通過多渠道去完成的，是可行的。此外，為了完成兩個任務，學生之間必須通過討論、協商、合作、交流才能明確各個成員所負責的工作，任務是具有交際性的。通過上述分析可知，合理的驅動性問題和切實可行的任務設計是整個項目學習得以順利進行的重要因素。

五、結語

通過對驅動性問題和任務在小學英語課堂中應該遵循的原則、策略等相關理論進行闡述，并結合筆者的教學課例分析得知，項目學習將課程內容與學習任務緊密聯系起來，通過項目進行學習，從宏觀上實現“因需而學，學以致用”。合理的驅動性問題是推動項目學習的先驅，切實可行的活動任務不僅能促使項目學習的順利進行，還能讓學習者體驗到成功的快樂，提高語言的綜合運用能力。當然，上文所案述例還不是很成熟，有待于在今后的研究實踐中加以完善。