以整體史學觀建設外國教育史課程

編者按：名師是師德高尚、業務精湛、學識廣博的學科帶頭人，他們具有豐富的教學經驗，擁有先進的教學理念。本欄目特約國內知名教育專家及特級教師撰寫具有較高學術水平的論文，主要關注學術前沿動態、未來發展趨勢、新的學術思想和新方法、新學科的生長點等新問題以及在新課改背景下學校教育教學的改革。該欄目秉承“傳播新理念，交流新經驗，推廣新方法，促進新發展”的宗旨，發揮名師的引領作用，為廣大教師提高教學水平提供交流的平臺。本期特推出吳明海教授在外國教育史課程建設方面的研究成果，加強課程內容的通識性和特色化建設。

摘 要：外國教育史是教育學學科體系的基石之一，也是教育學人才培養的基礎課程之一。其課程與教學的改革應以整體史學觀為基本理念，加強課程內容的通識性和特色化建設，適當增加外國少數民族教育史與多元文化教育史教學內容，從文化的角度解讀教育問題史，重視“中國教育史”“比較教育學”課程的聯系和溝通。

關鍵詞：外國教育史;學科建設;課程與教學;整體史學觀

" 中外教育史是教育學學科體系的基石之一，也是教育學人才培養的基礎課程之一。中央民族大學教育學院重視課程建設，按照有步驟、有重點的原則，一直重視中外教育史課程建設。我院教育史教研室以整體史學觀統籌中外教育史學科建設，現在匯報關于外國教育史課程與教學改革與建設的一些做法和想法，敬請方家指教。

" 一、明確課程建設的意義與目標

" “外國教育史”課程主要教學和研究世界范圍內除中國之外的國家與地區教育制度和教育思想產生與發展的歷史，是全面奠定學生教育理論的基礎關鍵領域和關鍵環節之一，為我校教育學院教育學本科專業的基礎課和專業必修課。

" 正如美國教育家杜威所言，教育史是教育科學的實驗園地。西方教育家和思想家是很重視教育史課程建設的。有史可查，康德于1776年、1780年、1783年、1796年在柯尼斯堡大學承擔四次教育學講座，其中就有多國教育史內容，此后西方各國師范教育中，教育史是必不可少的課程。在我國，清末師范興起時，其教育學課程中就有外國教育史內容，最早的內容可見1901年（光緒二十七年）王國維譯著《教育學》之中有關西方教育名著節譯，此后逐漸作為一門課程獨立出來，主要標志是上海商務印書館1934年出版的蔣徑三先生的《西洋教育思想史》和1935年出版的雷通群先生的《西洋教育通史》。中華人民共和國成立后，外國教育史學科建設先學蘇聯，以后逐漸脫離其窠臼，開辟自己的道路。新中國成立初期，北京師范大學開設教育史研究班，蘇聯專家執教外國教育史，培養了一批外國教育史的學術帶頭人，這些學術帶頭人后來在全國主要師范院校外國教育史課程開設和研究中發揮了重要作用。20世紀80年代以后，我國外國教育史學術研究、課程建設步入成熟期，出現了大量專著和教材，同時作為基礎課在各師范院校教育系得到普設。我國的外國教育史專家在研究中突出強調東方文明與教育及其在世界教育史中的源頭意義，對西方教育史學界長期存在的“西方中心論”傾向是一個有力的矯正;對一些問題史的研究甚至超過了問題所在國的研究水平。20世紀90年代中期，因職業主義專業化的影響，外國教育史課程受到一定的擠壓，近期因強調打知識基礎的通識性人才的培養，又開始重視起來，如在全國教育學碩士生招生考試“教育學”全國統考中，外國教育史是其中的重要部分。

" 人類教育的發展是在歷史的長河中不斷累積的過程。反映教育實踐的教育學，也是一個歷史過程，有其孕育期、萌芽期、成熟期、分化期，目前已進入大分化、大綜合和大交叉期。觀今宜鑒古，無古不成今。今天，教育學的各分支學科、各種教育的實施和改革，都可以在教育史的深處找尋到其源與流。有了教育史的底蘊，學生不僅可以為學習其他各門學分支學科奠定具有長久生發力的史學根基，而且可以從歷史中尋得靈感與智慧，探索教育發展軌跡，預測教育發展方向，為現實的教育實踐服務?；诖?，我們認為，無論從學理需要還是從實踐需要出發，把“外國教育史”建設為精品課程對我校教育學的學科體系建設和教育課程體系建設都具有必要性。

" 根據洋為中用、古為今用的原則，我們力圖通過外國教育史課程的教學與研究，使學生對外國的教育制度發展歷程和教育思想發展歷程有個宏觀的把握，對重要的教育家和重大的教育事件有清晰的了解并且能夠給予歷史性的評論，從而把握教育發展軌跡的歷史脈搏，用歷史的知識和眼光來分析當今中國和世界的教育問題，同時也為學習其他專業課奠定扎實的歷史基礎。

" 二、加強課程內容的通識性和特色化建設

" 外國教育史課程體系建設目前是全國同行探討的焦點問題之一。根據教改的趨勢、全國同行的經驗以及我校的特點，我們將通識性和特色化作為課程內容體系建設的方向。

" 大學本科教育到底以通識性為主還是以專業性為主，歷來爭論不休，外國教育史課程內容體系也隨著形勢的變化在二者之間徘徊。20世紀80年代，外國教育史學科處于重建階段，那時的課程基本上是通識教育，也就是對學生進行外國教育通史教育。到20世紀90年代，教育學科專業分化日趨明顯，外國教育史研究隨著深化也開始研究各教育專業史，在這種情況下，外國教育史課程根據各教育專業培養專業人才的需求出現專業分化趨勢。如外國學前教育史、外國小學教育史、外國中學教育史、外國高等教育史、外國職業教育史等諸多課程。到21世紀初，尤其是近些年，我國高等教育隨著大眾化發展，同時受國際高等教育通識化趨勢的影響，又開始強調通識教育，培養厚基礎、寬口徑人才，以適應瞬息萬變的市場對人才的需求。在此形勢下，外國教育史課程體系又開始朝“通識性”轉向，重新建構通史性課程，當然這種通史性課程建設是在20世紀80年代和90年代豐厚學術成果的基礎上建構的，學術條件較好，水平較高，當然工作任務相對也較重，難度也較大。為使學生“融會貫通”掌握外國教育史知識，國內外教育史界在這次通史性課程建設上力爭做到多樣性兼顧，即兼顧外國古代、近代和現代教育，兼顧西方教育史與東方教育史，兼顧教育制度史和教育思想史，兼顧基礎教育史和高等教育史，兼顧教育行政史和學校管理史。學校教育制度史和高等教育史，兼顧教育行政史和學校管理史。學校教育制度史教學內容適當調整，突破了只講中小學歷史發展的傳統教學內容，將之改造成為由幼兒教育、基礎教育、高等教育、社會教育等多板塊構成的有機整體;在教育思想發展史方面，突破了只講教學思想的傳統教學內容，將之改造成為由教學思想、德育思想和教育管理思想發展等多板塊構成的有機整體。

" 我院外國教育史課程建設，一方面積極向全國同行學習，從通識性角度建構通史性課程;另一方面，積極根據我們自己的學術思考和我校、我院的實際，建構具有我校、我院以民族教育學和教育人類學研究為特色的通史性課程。在此背景下，我們教育史教研室以從民族與文化角度研究教育問題史為特色，就外國教育史課程體系而言，注重從民族與文化的角度建構自己的特色。具體有以下幾點：

" 1.利用我們的科研成果，適當增加外國少數民族教育史與多元文化教育史教學內容

" 我國當前的外國教育史教材都沒有少數民族教育史內容，而各校外國教育史通史性課程體系中也沒有，這是很不符合大多數國家國情的，因為世界絕大多數國家是多民族國家，少數民族教育史是其全部教育史不可分割的一部分。我們教研室開創外國少數民族教育史專題研究之先河，近年來完成《少數民族教育立法國際比較研究》（中央民族大學十五課題）《美國、加拿大、俄羅斯少數民族教育立法比較研究》（全國教育科學“十五”規劃課題）《中外民族教育政策比較研究》（2014全國民族教育一般課題）等課題，出版《中外民族教育政策史綱》等著作，發表《美國少數民族教育立法的問題歷史研究》《俄羅斯少數民族教育立法基本原則及其法源分析》《當代多元文化教育思潮初探》等論文，現在正組織力量編寫《外國少數民族教育史教程》。結合上述研究成果，我們在有關多民族國家（如美國、俄羅斯、加拿大、英國、澳大利亞、南非）教育史教學內容中，以適當方式加入其少數民族教育史教學內容。如何處理主流民族教育史教學內容和少數民族教育史教學內容在篇幅、教學時間分配上的關系，我們仍然在探索中。

" 2.從文化的角度解讀教育問題史

" 教育和文化的關系是比較密切的。關于某一外國教育問題產生、發展的原因，一般注重從政治、經濟角度來解讀，我們認為這是必要的，但是不充分，還必須從文化的角度來解讀。例如，比較雅典和斯巴達兩個城邦教育之異同、古希臘與古羅馬教育制度之異同、中世紀與文藝復興時期教育之異同，不從文化比較、文化變遷的角度來解讀是難以深入的。我在闡釋教育家教育思想、教育運動的形成時，很重視民族文化淵源探究，結合教學就此還發表過一些論文，如《論羅素自由主義教育思想及其民族文化淵源》《論康德德育思想及其民族文化淵源》《論英國新教育運動智育觀及其民族文化傳統》《試釋英國公學的文化特征》等。

" 3.重視“中國教育史”“比較教育學”課程的聯系和溝通

" “中國教育史”和“外國教育史”是教育史教研室兩大課程，兩者合璧，則構成世界教育史完整的課程體系。我的導師吳式穎教授和夏之蓮教授曾多次教導我，治教育史一定要中外兼通，尤其是研究外國教育史，對中國教育史一定要了解。為了使學生從整體上把握世界教育發展的歷史，特別是中外教育在漫長的歷史過程中的文化交流、相互影響以及各自特點，我們很重視兩門課程教學內容的溝通和比較。例如，講蘇格拉底教育實踐與教育思想時與也子進行比較，講雅典學園時與稷下學宮進行比較，講文藝復興、啟蒙運動時講中國文化對西方的影響，講歐洲新教育運動和美國進步教育運動時講它們對中國教育的影響。關于教育史與比較教育學的關系，滕大春先生就講過：“（比較教育學）如果僅就各國現行的教育制度和現行的教育實際進行比較，不從其歷史演變和哲學基礎深入分析論證，就容易只知其現狀和外形而不知其底蘊和本質，就容易流為事實的粗淺描述和介紹而缺乏應有的申論和評價。”“比較教育學”課程著重當代教育問題的比較研究，我們針對比較教育學研究的若干問題深入挖掘其歷史淵源，這樣學生對這些問題就有更深刻的理解。

" 三、改革教學方法，開展實踐性教學

" 教學有法而無定法。根據啟發式原則，因課制宜，辯證地處理好預習與講授、討論與點評、學習教科書與閱讀教育原著、傳統教學手段與現代化教學手段等諸多方面的關系，在提高“接受性教學”效率和質量的基礎上，進一步加強“研究性教學”，實現教學過程最優化，提高學生自主探索的積極性和科學研究能力。

" 實踐性教學對外國教育史課程而言，主要是激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性和主體性，讓學生主動地探究，使知識與能力、教書與育人、歷史與現實能夠良性互動，鍛煉學生的研究能力，提高學生的教育理論素養，本課程重視設計實踐性教學內容和環節，主要有外國教育名著選讀、教育札記和課程論文撰寫、本科畢業論文指導、教育訪問等，學生以多種形式的學習成果體現他們的進步。此外，聯系國內外重大教育動態、文化動態、政治動態等重大事件講解歷史上類似的事情以及當前重大事件的歷史根源，還用知識考古學的方法解釋當今時髦的教育名詞，都能激發學生學以致用的興趣。

" 第一，讀名著是外國教育史課程最基本的實踐性教學。讀名著首先得有名著。中央民族大學圖書館及其教育學院資料室以及近在咫尺的中國國家圖書館、人民教育出版社等擁有大量中、外教育名著和教育資料。課題組在建設合格課程時曾購買了一批外國教育史名著作為資料庫供教師備課和學生自學使用。以后，我們將幫助教育學院資料室和學校圖書館進一步完善外國教育史資料建設，進一步加強教育史教研室資料庫建設，為促進學生主動探究提供更為豐富的擴充性資料。第二，學生要學會讀書并且有興趣讀書，為此我們已經開展并將繼續開展讀書方法講座和讀書報告會，師生都參與，相互激發，形成愛書、讀書的良好學術氛圍。第三，中央民族大學和北京市擁有許多帶有教育史性質的實踐性教育資源，我們常組織學生參觀訪問，以后繼續保持。第四，我們利用和開發網絡資源開展實踐性教學。中央民族大學網絡教學環境良好，且在不斷完善。我們將充分利用網絡技術，建造外國教育史網絡教育平臺，與國際國內同行溝通，互惠互利，提高教學效率。

" 四、建設一支質量較高、可持續發展的師資隊伍

" 建設一支質量較高、可持續發展的師資隊伍是課程建設取得成功的關鍵環節之一，也是其重要任務之一。

" 目前，本課程師資梯隊在年齡結構、學術背景方面都比較合理，學位與職稱符合要求，師資梯隊建設的主要任務是進一步提高學術造詣和教學水平，具體措施是：

" 1.主講教師嚴于律己，謙虛謹慎，不斷進步，在科研和教學上切實以身作則。

" 2.到國內外知名學校訪學進修，向本課程知名專家學習。

" 3.互幫互學，傳幫帶，形成良好的課程建設傳統和育人環境。

" 4.圍繞教學思想和教學方法問題，進行教學觀摩活動和教學研討活動;瞄準本學科前沿問題，選擇課題合作攻關。

" 5.熱心關懷，幫助年輕教師成長，為其進步當好參謀和助手。

" 本課程建設參考學習了其他高校同行的先進經驗，在此特表謝忱。

" 參考文獻：

" [1]吳式穎.外國教育史教程（修訂本）[M].北京：人民教育出版社，2003.

" [2]滕大春.外國教育通史（1～6卷）[M].山東教育出版社，1995.

" [3]王天一，夏之蓮，朱美玉.外國教育史（上下）[M].北京師范大學出版社，1985.

" [4]夏之蓮.外國教育發展史資料（上下）[M].北京師范大學出版社，1999.

" [5]李愛萍，單中惠.20世紀我國外國教育史學科建設回眸[C].紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（1）：教育史學理論及史學史研究，2009-09-01.

" [6]張斌賢.外國教育思想史[M].北京：高等教育出版社，2007.

" [7]吳式穎，任中印.外國教育思想通史（1～10）卷[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

" [8]王保星.西方教育十二講[M].重慶出版社，2008.

" [9]吳明海.中外民族教育政策史綱[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

" 課題基金：2012年度中央民族大學校級外國教育史精品課程建設;2014年度全國民族教育研究課題《中外民族教育政策比較研究》（課題編號MJZXYB1421）。