任務驅動型教學法在高中歷史課堂中的實驗研究

摘 要：把任務驅動型教學模式作為自變量，考察它對實驗組的影響。在我校高一年級中抽取學生情況相同的兩個班，一個做實驗班，一個做對比班。實驗班用“任務驅動的教學”去設計教學內容和開展教學活動;而對比班仍然采取傳統的教學法。通過實驗研究來證明采用任務驅動教學法進行高中歷史課的教學，有利于學生知識的建構和能力的提高。

關鍵詞：任務驅動型教學法;歷史課;實驗研究

任務驅動型教學模式是一種問題推進式的教學法，教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過解決問題主動構建起概念、原理及方法。學生完成任務的過程就是學習教學內容的過程，也是提高分析問題和解決問題能力的過程。目前“任務驅動型教學法”主要應用與信息技術、外語等學科領域，相關研究顯示，這一教學方法在這些學科的教學過程中起到了顯著的效果，如學生的學習興趣和能力得到提高，學習效果也得以好轉。針對現在普通高中歷史課程教學中存在的問題及我校學生的現狀，本文將任務驅動教學法引入歷史課堂，旨在驗證任務驅動教學法在普通高中歷史課程中實施的可行性。

一、實驗目的

驗證任務驅動型教學法是否適用于高中歷史教學，是否有利于提高高中歷史課堂的教學效果。如果實驗班的教學效果得到了提高，則證明任務驅動教學法適用于高中歷史課程教學。

二、實驗對象

我們把實驗對象確立為2012年9月新入學的高一新生。高一年級共有8個班，其中7、8班為重點班，5、6班為實驗班，1～4班為平行班。平行班入學成績相當，由同一教師擔任歷史教學任務，可列為實驗對象。為了提高本次實驗的信度，我們在第一次期中考試之后，選取了平均成績相當的高一（1）班和高一（2）班為實驗對象。并將高一（1）班列為實驗班，高一（2）班列為對比班，同時兩個班的人數和男女比列都相當。

2012-2013年度第一學期期中考試實驗班和對比班成績比較表（前測）

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實驗班和對比班性別組成分析表（前測）

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三、實驗變量及控制

本試驗中自變量為任務驅動教學模式;因變量為高中歷史必修123學考成績、學生的學習態度和學習興趣。

實驗變量控制：這兩個班級是高一年級平行班，人數差別不大，學習水平相當，認知水平接近，并且由同一位教師擔任歷史教學任務，其他方面也沒有明顯差異。實驗過程中保證兩個班級在課程設置、教材、教學設備等方面保持一致，并且在實驗前要保證實驗班的學生不知道自己被當做實驗對象。

四、實驗方法

本實驗選擇對比性實驗，即對實施不同教學方法的兩個班級進行差異性比較。實驗分兩個班：實驗班和對照班，在教學中分別采用任務驅動教學法和傳統的教學方法（講練結合）。實驗前對兩個班級均進行了前測，以保證兩個班的學生沒有明顯差異。實驗后進行后測，對兩個班的前后成績進行差異性檢測。

五、實施過程

1.問卷調查（前測）

在進行實驗前，對所有兩個班的新生進行“歷史學習現狀”的問卷調查，發放問卷123份，回收有效問卷114份，有效率93%。問卷調查是為了了解學生對歷史課程的學習興趣，對任務驅動教學法的接受程度和喜歡的課堂模式等。通過分析可以看出，實驗班和對比班對歷史課的興趣，以及對任務驅動教學法的接受程度基本沒有明顯的差異。

（1）學生對歷史課興趣（前測）

你喜歡歷史課嗎？（ ）

A.喜歡 B.不喜歡 C.特別喜歡 D.一般

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（2）學生對教學方式、學習方式的偏好（學生對任務驅動教學法的接受程度）（前測）

你比較喜歡哪一種課堂教學方式？

A.老師多講多抄，學生主要聽講和記錄

B.老師少講解，學生自由看書和練習

C.老師指點方法，學生先學后教，講練結合

D. 由教師設問—引導學生進行探究性學習—獲得知識—生成結論（任務驅動型）

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2.教學活動的實施

實驗過程中，結合本校的實際情況，制定出了符合我校教學實際的任務驅動教學設計流程。并利用前期所設計的教學案進行課堂教學。任務驅動型教學模式應用在歷史課堂中，可將課堂的教學環節設計為：第一，創設引出任務目標的教學情境。第二，學生自主分析任務。第三，完成任務。第四，展示任務完成結果。第五，任務評價。

例如在《羅斯福新政》這一課中，首先給學生創設一個情境，假如你是羅斯福智囊團成員，你將給羅斯福提出哪些具體建議去應對危機？分別從金融、工業、農業、社會福利等方面進行思考。

任務一：若你是這個“智囊團”中的金融學家，為解決這一問題，你會給剛剛上任的新總統什么建議呢？任務二：若你是“智囊團”中的工業經濟專家，為解決這一問題，你會建議剛上任的羅斯福總統采取什么措施？任務三：若你是“智囊團”中的農業經濟專家，為解決這一問題，你會建議剛上任的羅斯福總統采取什么措施？任務四：若你是“智囊團”中的社會工作者，面對上述情況，你會建議剛上任的羅斯福總統采取什么措施？

將學生分成四個小組，分別完成以上四個任務，然后各小組派代表來展示完成的情況，教師進行總結評價。任務是問題提出的具體表現。設計任務是教師在課前備課的重頭戲，它要求教師縱觀整個課程，針對學生的特點，統籌安排教學內容，設計教學任務。

六、實驗結果

1.知識水平測試結果分析

在學業水平考試后，對實驗班和對比般的成績做了對比分析，結果如下：

期末考試成績對比表（后測）

通過成績對比表可以看出，兩個班的成績都提高了，但是實施任務驅動教學法的實驗班成績明顯高于對比班。

2.問卷調查結果分析

經過一個學期的教學實驗，在期末又對兩個班學生進行了“歷史學習現狀”的調查問卷（后測），共發放問卷123份，回收有效問卷120份，有效率98%。問卷針對前測中的學生對歷史課程的興趣，對任務驅動教學法的接受程度以及喜歡的課堂模式等進行了再次調查。

（1）學生對歷史課興趣（后測）

你喜歡歷史課嗎？（ ）

A.喜歡 B.不喜歡 C.特別喜歡 D.一般

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（2）學生對教學方式、學方式的偏好（學生對任務驅動教學法的接受程度）（后測）

你比較喜歡哪一種課堂教學方式？

A.老師多講多抄，學生主要聽講和記錄

B.老師少講解，學生自由看書和練習

C.老師指點方法，學生先學后教，講練結合

D.由教師設問—引導學生進行探究性學習—獲得知識—生成結論（任務驅動型）

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從問卷調查結果來看，實驗班對于歷史的學習興趣有所提高，其對任務驅動型教學法的接受程度也在增強。

七、實驗結論

通過實驗可以看出，與傳統的教學方法相比較，在高中歷史課程教學中應用任務驅動教學法，可以在一定程度上轉變學生的學習態度，提高學生的學習興趣，改善課堂教學效果，提高學生成績。

八、對實驗結果的討論

1.任務驅動教學法有利于提高學生的學習成績

從實驗結果來看，實驗班學生成績要高于對比班的學生成績。因為，在歷史教學中，采用任務驅動教學法，是讓學生在一種自主學習的狀態中完成學習任務。在教學過程中恰當地設計任務，有利于突破教學中的難點和重點。而形象的任務使學生對完成任務過程印象深刻，記憶時間較長，有利于形成永久記憶，在完成任務的過程中學生自然地形成分析問題和解決問題的能力。這樣，在考試過程中，學生也會將復雜的題目要求分解成一個個小的任務，抓住關鍵信息，運用在課堂上完成任務時形成的思維方式提取有效信息，所以“任務驅動教學法”有利于學生成績的提高。

2.任務驅動教學法有利于提高學生的學習興趣

從問卷調查來看，實驗班學生的學習興趣有了一定的提高。任務驅動教學法使課堂生動活潑、豐富多彩，激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，促使學生將興趣內化為學習動力，充分發揮學生的主觀能動性，通過學生自己對歷史問題的探索，提高學生學習歷史學科的興趣，激發學生學習歷史的熱情。特別是使一些學困生增強學習的信心，由消極學習變為主動學習，由被動學習變為主動學習，形成端正的學習態度。

參考文獻：

[1]劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學，2004（12）.

[2]楊曉鵬.一種值得提倡的教學法一“任務驅動”[J].課程教材教學研究，2002（1）.

注：課題編號：SJKY2011Z021

烏魯木齊市“十二五”教育科研規劃重點課題《任務驅動型教學模式在高中歷史教學中的應用》中期成果。

？誗編輯 吳 敏