獨立學院高校教師師德法治化建設的思考

摘 要：近幾年隨著高校教師另類事件突起，社會逐漸開始注意高校教師這個群體，教育部由此劃出了“紅七條”。而獨立學院高校教師師德亦值得關注，通過規范評價標準、評價主體、懲罰方式，有助于獨立學院高校教師職業道德的形成。

關鍵詞：評價標準;評價主體;懲罰方式

一、高校教師師德現狀與問題

所謂師德，即教師職業道德。教育部于2014年9月出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，劃出“紅七條”，主要包括“不得在科研工作中弄虛作假”“不得索要或收受學生財物”“不得對學生實施性騷擾”等等，“紅七條”的出臺不僅降低了高校教師群體的社會形象，也反映了我們部分高校教師師德的缺失。當一個內在約束的東西，比如“德”，需要通過外在形式來規制，那么這種原本自我警戒的內含物就不再只是心理層面的自我救贖，而變成了需要靠類似武力來保證強制實施的物質。從這個層面來說，高校教師師德就變成一種機械討論。

但是，這種機械的討論是必要的，特別是隨著媒體對高校教師師德缺失的披露，教授侵犯女學生、教授違規使用科研經費等問題屢屢出現。而獨立學院是具有特殊性質的機構，它不是公立院校，又非完全的民辦高校，導致其下的教師團體歸屬感不如公立院校那么強，也不完全像民辦高校教師那么弱。那么獨立院校的高校教師道德又該如何建設呢？

二、獨立學院高校教師師德法治化探索

高校教師師德包括自身品行、教學與科研。而獨立學院的高校教師，教學任務重于科研任務。根據筆者所處的獨立學院，筆者認為可從法治化角度通過以下三點來建設獨立學院高校教師師德。

1.制訂合理的師德評價標準

獨立學院的高校教師團體一定程度上良莠不齊，但其身份首先是高校教師，不能降低其職業道德要求。因此有必要建立一套規范的、結合學院實際的師德評價標準。不管公立院校或者私立院校，其師德評價的目的都遵循以學生為本的理念，獨立學院亦不例外。筆者認為，獨立學院高校教師師德的評價標準是唯一的，其目的與出發點是一致的，即保證學生受教育權的實現。“紅七條”針對的即是受教育權的被侵犯。受教育權是否實現可結合《憲法》《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等來評價，評價內容包括教師自身行為、教學行為、科研行為。因獨立學院更注重教學，其教學行為在評價比例中可加重。

2.科學規范師德評價主體

根據調查顯示，高校教師比較認同“學生評價”，“越低職稱的教師越認同‘學生評價’，越高職稱的教師越不認同‘學生評價’，教授認同‘學生評價’的比例遠低于副教授”。筆者所處的獨立院校教師群體組成包括專職教師與兼職教師，中低職稱者占60%左右，故在師德評價方面宜以學生作為主體。而學院每學期都有學生網上評教工作，其主題針對教師教學質量，考核內容包括“教態大方”“遵紀守時，不隨意調、停課”“備課充分、授課熟練”“大膽管理、控制課堂秩序”“內容清晰，符合大綱”“重點突出、難點講透”“反映學科發展動態”“語言生動，注意調動課堂氣氛”“聯系實際，例證恰當”“因材施教，啟發思維，師生互動”“教學手段運用效果好”“使學生理解和掌握基礎知識和技能”“提高學生的自學能力和學習興趣”等13個指標，這13個考核指標亦包括了高校教師師德的基本組成，考核結果包括“優”“良”“中”“差”等，考核權重占0.05的有“教態大方、舉止得體”“遵紀守時，不隨意調、停課”“備課充分，授課熟練”“大膽管理，控制課堂秩序”“語言生動，注意調動課堂氣氛”“教學手段運用效果好”，其余指標考核權重占0.1。鑒于部分學生評教的隨意性，同時學生對教育理念以及課程理解有限的問題，故筆者認為評價主體應同時包括專家，這個專家體系包括教學督導以及教師同仁。只有專家和學生同時評教，才能帶來實體的公正。

3.建立高校教師師德獎懲機制

懲罰是法律的功能之一，如果沒有懲罰機制，則法律所做的約束性或義務性規定將無人遵守，因此，一套規則的制訂，必然都有對違反該規則所應該承擔的責任。如果沒有刑法對違法行為進行定罪量刑，那其他基本法律的實施功能將會降低。從法治角度談獨立學院的高校教師師德建設必然也離不開懲罰這個議題。一套科學的評價標準設定以后，對符合標準或超越標準的教師應該予以獎勵，對特別突出者甚至可以進行宣傳，列為師德標兵，以鼓勵其他教師提高自身師德水平;對背離這個標準的教師應該予以懲罰，以對其他教師進行警戒。同時，在獎懲考核方面，從獨立學院對教學重視層面而言，應把教學質量和個人行為道德作為主要標準，而容易量化的科研適合作為參考標準。

參考文獻：

[1]張民權.高校教師師德建設芻議[J].科技信息，2011（35）.

[2]張建奇，吳京洪.廣東高校教師師德現狀調查與思考[J].大學教育科學，2008（5）：104-105.

作者簡介：陳華麗（1985—），女，福建晉江人，西南政法大學法學碩士，中山大學新華學院教師，講師，研究方向：司法制度、法律思想史。

？誗編輯 趙飛飛