淺議高中政治教材中綜合探究的運用

摘 要：新課程改革要求重視學生的合作探究，現行高中政治教材在每單元之后設置了“綜合探究”一課，但在教學實踐中，綜合探究課往往被簡化或省略。就高中政治教材中綜合探究的運用進行探討，力求為綜合探究課程的改善提供可行的建議。

關鍵詞：綜合探究;合作學習;實施策略

新課程改革背景下，現行高中思想政治課程的四本必修教材在每單元之后都設置了一個新的欄目“綜合探究”。四本教材共十六個專題綜合探究活動，這樣的編排方式是前所未有的，對學生來說能夠引導學生學以致用，把所學知識通過專題探究的形式巧妙融會貫通，通過分析材料、小組討論、發表見解等各個環節，綜合提升學生的思維能力與表達能力。對教師來說，綜合探究課不僅僅是機遇，更多的是挑戰，對于習慣了傳統講課的教師來說，綜合探究課意味著向固有教學模式的挑戰，同時也是對教師自身的挑戰。那什么是“綜合探究”呢？怎樣才能有效地開展“綜合探究”課的教學呢？

一、高中政治教材“綜合探究”概述

教育部在2003年3月31日頒布了“關于印發《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知”。其中，指出設置“綜合探究”等研究性學習旨在引導學生學會發現社會、生活中存在的問題，通過自主合作探究、親身實踐、分析討論的方式，將所學知識綜合運用來解決實際生活中的問題，進而學會關注國家、社會和生活中的實際，學會合作學習，鍛煉學生的實踐能力，培養科學探究精神。

最早將探究方法運用在學校教學中的是美國學者杜威，他認為讓學生學會科學的研究方法是科學教育最重要的目的，而不僅僅是學習科學知識。教育學家施瓦布也曾指出，如果要學生學習科學的方法，沒有什么學習比通過積極投入到探究的過程中去更好的了。

《現代漢語詞典》對探究的解釋為“探索追究”，即深入探討問題，反復研究問題，最終找到解決問題的方式。

具體來說，綜合探究中，“綜合”要求學生要全面思考問題，綜合運用所學知識和自身能力;而“探究”側重學生要注重研究的過程，在過程中領悟新知，有所收獲。

高中政治教材中的綜合探究，是對本單元所學內容的總結與升華，是根據教材所提供的探究課題，在教師的引導下，以自主學習與合作學習、教師指導與學生討論、小組學習與集體學習相結合的方式，在給定問題的指引下，搜集資料、分析問題、解決問題的過程，最終得出探究結果，撰寫探究報告或學習體會等成果的學習活動。在綜合探究的過程中，教師的指導是必不可少、非常關鍵的一環。靳玉樂教授在《探究教學論》中指出“探究教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動”，在以學生“學”為中心的綜合探究活動中，還包括教師給學生提供的必要的指導和幫助，引導學生在探究中思路清晰、方向明確。因此，探究活動既是學生的探究，也是教師的探究，二者地位不同，但缺一不可。

在高中思想政治課程中設置綜合探究課，就是要引領學生將理論與實踐完美結合，讓學生在學習書本知識的同時，不忘社會與生活，用發現的眼睛來觀察社會，用敏捷的思維來分析問題，用所學的知識來尋找解決問題的方法，用流暢的表達來闡述自己的觀點，用團結與合作共同完成挑戰。通過綜合探究課程，培養學生的主動探究意識，提高學生參與社會生活的能力，培養其與人交往的能力和合作精神，學會科學的態度與研究方法，為學生逐步轉變學習方式、學會學習奠定基礎。

二、高中政治教學對教材中“綜合探究”運用的現狀

從學校層面來看，近幾年，很多學校都在進行所謂的“新課改”，進行課堂教學模式創新，但大多都是建立在原有的教學方式之上的改善，對于教育科研流于形式，沒有落到實處，有心無力。

從教師層面看，對于思想政治教材中綜合探究內容的教學，呈現方式新穎、內容多、難度大，任課教師普遍感覺難以組織開展。一方面，課時緊張，教學任務重，綜合探究課程的內容不在考試范圍之內，很多教師無奈地選擇放棄;另一方面，綜合探究課程組織形式單一，學生探究熱情不高，達不到理想的探究效果。因此，政治教師對待綜合探究課程的處理方式往往有兩種：直接省略或簡單劃范圍。

從學生層面來看，一方面，一部分學生為高考而學，完全以高考為指揮棒，功利性目的明顯，學生過度依賴傳統的灌輸式講授，學習觀念仍然守舊，不適應新課程的自主、合作、探究學習;另一方面，綜合探究課教學的呈現在普通高中效果差強人意，與學生的預期落差太大，學生與老師的配合不夠默契深入，課堂進展不順利，效果不好，學生覺得沒意思。

三、綜合探究課程的實施策略探究

綜合探究課是以問題探究為核心的教學過程，是對本單元教材知識的延伸和拓展，是基于創設情境、分析案例、學以致用的探究過程。整個過程以學生為主，圍繞學生對問題的展開而進行自主學習、合作學習、探究學習。教學過程首先在于創設情境，引出問題，教師對學生的思維進行引導，啟發學生多元開放性討論，并對其進行及時恰當的評價，使學生對問題的分析與探討不斷取得新的進展，最終形成自己的觀點和結論，通過交流與共享，把綜合探究課堂學習推向高潮，也使學生在探究中將知識融會貫通，獲得自信心與成就感。

當然，具體到每一節綜合探究課，不能生搬硬套地將教學流程模式化，要根據具體的探究主題，靈活地選擇適合的策略和方法，設計不同的探究方案，使得探究活動充滿挑戰與新意。

在具體的教學實施過程中，可以分為四個階段：創設情境，聯系實際，激發興趣;確立目標，提出問題，體驗生活;自主學習，合作探究，形成觀點;知識拓展，實踐要求，學以致用。

1.創設情境，聯系實際，激發興趣

教學情境的創設，目的在于激發學生內在的學習欲望，引起共鳴，激活思維，蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”

這一階段要求教師結合課本，搜集材料，創設一定的情境，通過多種形式，如視頻播放、圖片展示、小品表演、模擬生活情境、參觀訪問調查等，引導學生走進情境，激發學生了解和探究的興趣。讓學生在走進社會生活、聯系生活實際的過程中產生共鳴，引起內心的情感體驗，同時引導學生對生活實際的思考，充分調動學生的學習熱情，促使學生發揮其主動性與創造性，積極參與教學活動。

情境創設的好壞是綜合探究課程開展至關重要的一個環節，好的開始是成功的一半，好的情境創設是學生后續開展探究活動的基礎與源頭，因此，情境的創設一定要落實貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，融入學生感興趣的元素，將生活中的問題生動地重現在學生眼前，讓學生在熟悉的情境中引起思考，形成對問題的獨特感悟，使課堂導入親切自然、合情合理，便于探究的順利開展。

2.確立目標，提出問題，體驗生活

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于同樣的探究案例，每個學生都會有自己獨特的視角與看法，問題的提出不能只靠老師的規定，必須尊重學生在課堂上生成的合理見解。問題呈現必須是開放式的、多元化的。教師在備課過程中，要充分考慮學生的多種視角，做好準備進行引導和評價。

在學生提出問題的過程中，要充分保障學生提出問題的權利，讓學生自信、主動地提出問題。教師要鼓勵學生形成自己的獨特見解，讓學生敢于發現問題、善于表達問題、積極投入到問題的探究中去。

對于教師在課堂中的設問，教師要充分設計，賦予其藝術化與情景化，教師提出的問題要客觀真實、便于學生理解和感悟。此外，還應采取多種方式呈現，口頭表達與視頻、音頻、圖片等形式相結合，生動形象、自然流暢地呈現問題，使學生對問題的產生理解到位，激發學生全面的思考。

同時問題的設計要遵循邏輯順序，由淺及深、由易到難、層層遞進，使得問題在橫向與縱向上都具有延伸性和拓展性，使得學生在每一個層面都能夠有所發現與思考。教師要充分考慮事物發展的復雜性，在學生提出問題的過程中，準確判斷、恰當評價，引導學生分析問題的主要方面，解決問題的主要矛盾，統籌兼顧，既使學生思維得到碰撞，個性得到展示，又保障探究的進行步入正軌，使問題的展開走向成熟。

3.自主學習，合作探究，形成觀點

綜合探究過程中首先要讓學生個體進行自主學習，獨立思考，然后再通過小組的合作學習進行探究，這樣才能保障每個學生在探究過程中有自己的觀點和論據，從而形成熱烈的討論氛圍，推進探究的深入。

在學生進行合作探究的過程中，教師要注意兩個方面：其一，準確掌握教材的重難點，讓學生開展有針對性的討論，而不是放任自流、一盤散沙，這樣才能保證合作探究的有效性。其二，在學生探究遇到問題與難點時，教師要及時發現，適當點撥，把握好引導的度，不要干涉學生的探究，也不要把自己的意志強加給學生。在這一過程中，學生通過思維的碰撞，語言的交流，不僅能夠對探究問題有更深入的認識，同時也學會尊重他人的意見，欣賞他人的優點，學會客觀地分析問題，同時也要敢于參與探究、表現自我，在融入集體的過程中提升自我的綜合能力。

4.知識拓展，實踐要求，學以致用

綜合探究課程不僅僅是對本單元所學知識的總結回顧，更是對知識的升華與拓展。因此，在綜合探究的最后，教師一定要對知識進行提煉和升華，讓學生收獲新知，有新的感悟和體會，并在情感態度、價值觀上進行引導和教育，注重思想政治課堂的德育目的，使學生由內而外、由理論到實踐都有質的飛躍，達到知行合一、學以致用、受用終生。

參考文獻：

彭書棋.淺談時政熱點在高中政治課教學中的運用.中國科教創新導刊，2009（24）.

作者簡介：李榮，女，漢族，陜西師范大學政治經濟學院，2012級課程與教學論專業，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

？誗編輯 溫雪蓮