語文對話式閱讀教學的原則與策略

語文閱讀是連接學生“聽、說”“寫”的重要樞紐，能讓學生獲取知識，積累寫作經驗，還能培養他們的道德情操。我們要在以往的“一支粉筆，一本書”傳統課堂的基礎上進行大刀闊斧的改革，把語文閱讀從以前生硬的肢解文本、概括段落大意、尋找中心思想解放出來，在對話中使學生在閱讀中得到知識與精神的雙豐收，使教師教得愉快，學生學得輕松。

一、對話式閱讀教學的原則

對話式閱讀教學的原則就是民主與平等。民主與平等是對話教學最重要的原則，也是唯一的原則。

教師要充分認識到，在教學上，自己只不過是一個先行者，但絕對不是一個統治者，學生有學生的思維，學生有學生的見解，你認為很簡單的東西，他們局限于生活閱歷，有可能會覺得很難，你認為他們很有可能不會的東西，他們也有可能理解得很好。在課堂上，教師應該要通過對話來了解學生，學生也應該通過對話來了解教師，教與學之間應該是溝通的、互動的，在溝通過程中克服自身的不足，以達到教學相長的目標。

二、對話式閱讀教學的策略

對話式閱讀教學主要包括師生與文本的對話、師生之間的對話、主題之間的對話和自我的對話。

1.師生與文本的對話

師生與文本的對話就是指師生共同閱讀文本的過程。在閱讀文本的過程中，教師應該采用情境閱讀法，盡量引導學生全心全意投入到文本之中去體會作家的語言、去感受作家的思想。根據不同的文章，讓學生采用不同的方法去閱讀：讀朱自清的《春》時，就應該讓他們閉上眼睛去感受春的暖意與歡快;讀蘇軾的《江城子》，就要讓學生體會那種失去親人的哀傷與無助。

在閱讀中，一方面，鍛煉學生的閱讀速度和朗讀的能力，另一方面，也讓學生在閱讀中體會作者的語言之美，情感之細膩。在這個階段，老師應該指導學生在文本中圈點勾畫出一些重要的字詞、句子，重點朗讀、品讀、揣摩。

2.師生之間的對話

我這里所說的師生之間的對話包括兩層含義：教師與學生之間的對話、學生與學生之間的對話。

教師與學生之間的對話不是簡單意義上的說話，而是作為先行者和后來者之間的心靈與精神上的溝通與交流。在傳統的語文課堂中，教師是課堂的主體，講什么、講多少、怎么講都是由教師單方面決定的，學生僅僅只能被動地接受，而在對話式教學中，教師和學生都是課堂的主體，雙方互相欣賞、互相傾訴、互相傾聽，彼此敞開懷抱，悟言一室之內。教師不僅僅去教，也是在教的過程中學習;學生也不僅僅去學，也要在學的過程中提出自己的觀點見解，也是一個教的過程。另外，師生對話也可以鍛煉學生的表達能力，避免教師先入為主地講解阻礙了學生思維的活躍，營造出了民主平等的課堂氛圍。

學生與學生之間的對話就是學生之間的討論和交流。上文說過，學生與學生之間是存在著差異的，他們之間的討論和交流，就是一個最好的展示差異、縮小差異、抹平差異、互相提高的平臺，學生之間要勇于交流、勇于提問、勇于互相學習。正如蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”如此一來，學生才能自覺地去把握課堂，做課堂的主人。

3.主題的對話

主題的對話，要求教師對閱讀文本做大膽處理，要敢于取舍，當講的地方就要講，不當講的地方就要大膽舍棄，要活用教材。要重在一課一得，一篇文章優秀的地方可能有很多，我們要篩選出最重要的問題讓學生理解掌握就好，不要試圖面面俱到，要讓語文課堂成為簡約高效的自主課堂。

現在的江蘇省高中語文必修本，就是采用了同一個主題的文章歸于一個版塊的模式，比如必修二中的專題版塊《珍愛生命》里面所收錄的課文就有《假如給我三天光明》《我與地壇》《最后的常春藤葉》等文章，在授課的時候，就不僅要讓學生去閱讀、學習文本，更要把文本的精神引入現實生活中來。所以，我讓學生在課余時間再去搜集一些與命運相抗爭的例子，學生非常有興趣，找的資料古今中外一應俱全，班里還據此出了一期名為《生命的贊歌》的黑板報，學生收獲非常大。

4.自我的對話

自我的對話，其實就是課后學生自我的反思。弗洛伊德把我分為本我、自我與超我，在我看來，這其實就是人的三個階段，過去的我，現在的我，未來的我。在語文閱讀教學中，教師就要有意識地引導學生去思考、去總結，進而才能提高。這就要學生經常主動地去進行自我的對話。現在的我對過去的我訴說我有了什么不同、有了什么變化;未來的我向現在的我詢問有什么目標、有什么方向，這樣的對話，是學生趨向真善美的對話。語文閱讀的教學，是一個語文學習的過程，但更加是一個學生人生觀、價值觀形成的過程。

以上四種對話，在語文教學中是互相關聯、互相影響的。師生之間的對話是課堂的主體，固然要重視，但師生對文本的對話卻是課堂的基礎，主題的對話是課堂的延伸，自我的對話是課堂的反思與收獲，也是必不可少。這四種對話又都是建立在民主與平等的土壤之上，這些形式交織在一起，才能構成真正的語文對話式閱讀。

參考文獻：

[1]湯葉.在“對話”的天空中靈性飛揚：新課程背景下高中語文課堂“對話式”閱讀教學的思考與探索[J].大學時代，2006（11）.

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？誗編輯 溫雪蓮