中職學校電子技術基礎課程創新教學初探

摘 要：在電子科技技術不斷發展的當今時代，電工電子類產品的技術和應用已隨著高新技術的發展而被廣泛應用，融入到各行各業。為了順應社會發展的潮流，在這一領域中，相關教育部門也開設了相應的課程，即電子技術基礎。近幾年，我國的教育體制逐漸完善，教育思想和教育理念也在逐漸發生著轉變和更新，對于學生的綜合素質有了更嚴格的要求。在衡量學校教育教學水平的標準中，對學生的培養這一因素占重要一部分。眾所周知，創新是人類進步的源泉。傳統的教育教學理念和教學內容已經不能適應當下中職學校的培養目標，陳舊的方法和手段已經不能充分調動學生學習的主動性和創造性，學生學習的積極性也不能完全被激發，其所推導的理論教學和實驗教學分步走的方法也已不再適應當下的教學要求。通過對電子技術基礎這門課程的創新教學模式進行探究，對傳統的教學理念秉承取其精華、去其糟粕的態度，提出任務驅動教學法這一教學方法。

關鍵詞：電子技術基礎;創新教學;任務驅動教學模式

課程改革成為教學改革的一個重要組成部分。我國中職教育需要教師對教學方法敢于探索、勇于改革、不斷創新，并結合中職學校學生的學習愛好和興趣，打造出適合他們的魅力課堂。而課程改革并不是一項簡單的事情，它是一個困難而艱苦的工程，需要我們從多個方面進行探索，其中包括教學內容以及教學方法等方面的改革。通過對教學的創新，使學生能夠明確自己的學習任務和完成任務所需的知識，度量自己掌握技術的程度，知道本身存在的不足以及在哪方面應該加強和完善。

作為機電類、電子信息類、計算機類專業基礎課之一的電子技術基礎課程，其傳統的教育教學理念和方法、陳舊的教學內容已經不能適應當下中等職業培養目標的需要。教師應根據本專業對這一課程的要求，注重對學生實踐能力的培養，將以傳授知識為本位的這種傳統教學思想剔除。為增強電子技術課程的教學效果，培養學生分析、解決問題的能力，中職教師必須創新探討教學模式并創新教學思想，從而培養出技術型人才，提高課程教育教學質量。

一、對教學內容進行改革，增加實踐性的內容

我國傳統教學理念存在的一個誤區就是不注重培養學生的實踐能力，只是一味給學生灌輸課本上的理論知識，而對于電子技術基礎這類理論性和實踐性都較強的課程，這種教學方法只會使學生因為枯燥乏味的理論學習而喪失學習的積極性。對于本來文化基礎就比較差的職校學生來說，要學習這類課程就更困難。因此，教師應在進行有針對性和實用性的教學內容時，積極探索合理的創新型教學方法，重在提高學生的自學能力和創新精神，提高課堂教學的有效性。

電子技術基礎課程教學內容的創新應體現在以下方面：首先，近幾年我國電子技術飛速發展，與之相應的電子產品也在不斷地更新換代。如此一來，學校的電子技術基礎課程也應注意跟上這一領域在社會市場中的發展，更新舊的教學內容，擴充新的學習知識，比如將原來教材中的“直流穩壓電源電路”知識改為學習“手機萬能充電器電路裝調與檢修”。學生也應注重實時關注電子技術的發展動態，學校可以幫助學生在課余時間登陸相關的電子網站或閱讀雜志周刊進行學習了解，達到填充學生對新知識和新技術的空白的目的。其次，電子技術基礎課程的教學內容單調枯燥且比較抽象，導致學生在學習過程中不能以積極的態度去學習。因此，教師在教學內容的選擇上，要注意合理地進行選擇，減少理論知識的灌輸，注重將其與工程技術上的應用結合起來，如數字電子技術教學部分可增加“八路搶答器電路裝調與檢修”這一學習任務，通過實訓課等實踐性教學環節的插入教學，使學生更好地掌握概念，提高學生分析和解決問題的能力，激發學生的學習興趣。最后，教學課程的改革要凸顯我國一直以來倡導的以人為本的教學原則。要以學生為本，充分考慮學生的學習興趣，比如汽車維修專業的學生在學習電子技術基礎這門課程時，增加“發光閃爍器裝調”和“汽車點火電路裝調與檢修”兩個學習任務，而整個電子技術基礎課程根據教學任務的改革可更改為一體化課程，名稱為“電子技術裝調與檢修”。

二、對教學方法進行改革，開拓任務驅動教學模式

所謂任務驅動教學，就是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它變傳統的以傳授知識為主的教學理念為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念。在教師教學的全過程中，學生要以若干個具體任務為中心，在完成任務后，通過在這一具體操作過程中的思考，學習和介紹基本知識和技能。

任務教學驅動法這種教學方法的一般流程為“明晰目標”→“設計任務”→“學生完成”→“成績評定”。明晰目標：這是教學過程的第一階段。電子技術是一門基礎學科，這項課程在國家為了加強對技能型人才的培養而每年舉辦的中等職業教育技能比賽中起著至關重要的作用。在這個比賽項目中，電子產品裝配與調試技能比賽是其中的一個大項，而這一項目所接觸的知識大部分為電子技術基礎課程的內容。因此，教師應注重這一課程的教學，明確教學目標，比如，學生在具備了扎實的理論知識后，熟悉掌握這一專業所涉及的半導體晶體管、電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件并能夠熟練正確地使用它們，使學生做到知識學習與自身素質相結合。設計任務：在任務驅動教學法中，電子技術基礎課程中的“任務”是指以信息技術為手段完成的一些事。教師在教學過程中，在某一已經創設好的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，而真實性則是其獨具的特點。教師在布置任務時，應注意任務的開放性，能夠讓學生有獨立思考創新的空間;對于一些整體性任務，將其分成幾個子任務，但是不要太顯瑣碎。學生完成：在學生任務完成期間遇到問題時，不應由老師直接幫助他們解決，而要讓學生自己動手，運用所有資源獨立解決，當然，老師可以適當地進行指導糾正。學生在獨立自主地完成這些任務之后，不僅可以學到文字處理的基本知識和技能，也可以培養動手操作及獨立思考能力。成績評定：這一部分可以通過兩個方面進行綜合考慮。一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三、對創新教學方法進行完善

任務驅動法主要包括五個特征：第一，以學生為主體，體現“教中做，做中學”一體化教學目的;第二，任務設計應體現趣味性，情景描述要貼近生產和生活，更加人性化，符合實際情況;第三，加大實踐教學部分的比例，以學生動手操作為主;第四，鼓勵學生的創新思想;第五，培養學生的探究能力。在實際教學中，把教學內容分成多個教學任務或課題進行教學的這一創新型教學法也存在著它的弊端。首先，由于這一教學法采用比較開放的教學模式，它的教學進度是不容易掌握的。這需要教師能夠提前全面考慮好對電子技術基礎這一課程的教學環節設計，控制好教學任務。其次，新型教學方法更側重于探究方向，即意味著學生能夠更為自由地上課，這就要求教師能夠在學生的課堂行為方面采取措施進行制約和管理，也對學生的成熟度提出了更高的要求。

教育作為我國重要的發展領域，為我國培養了大量知識型及技術型人才，從而推進我國的發展。近幾年，我國的教育體制逐漸完善，教育思想和教育理念也在逐漸發生著轉變和更新，對于學生的綜合素質有了更嚴格的要求。對于我國的教育機構，在衡量其教育教學水平的重要標準中，對學生的培養這一因素占重要一部分。可見，當下社會對學生的創新能力和實踐能力已極為重視。面對如今電子技術已普遍應用于社會生活各個領域的電子時代，我國要緊跟電子市場發展的步伐，就必須從學生抓起，才能不被市場淘汰。因此，運用適合學生學習發展的教學方法，提高課堂教學效率成為關鍵。而對于教學方法的改革，還需要在現有教學模式的基礎上進行長時期的不斷探索、創新并改進，才能讓我國各個等級的教育在新的歷史時期創造出傲人的成績。

參考文獻：

[1]陳偉國.行動導向教學法在中等職業技術學校《電子技術基礎》課程的應用研究[D].四川師范大學，2008.

[2]嚴道峰.電子技術基礎課的教學技巧[J].中等職業教育，2008.

？誗編輯 王夢玉