圖像認知時代的英語視聽說教學

摘 要：隨著多媒體教學技術的發展和逐步完善，英語教學資源越來越豐富。圖像是學生喜聞樂見的主要形式之一。越來越多的學生傾向于通過圖像來學習語言。圖像認知直觀、形象，在語言學習過程中起著巨大的作用。英語視聽說是集聽力訓練和口語訓練為一體的英語課程，在該課程中合理地使用圖像資料對學生的語言能力提升有較大的積極作用。

關鍵詞：外語教學;語言認知;多媒體技術

一、圖像認知的優勢和不足

圖像是一個相對寬泛的概念，它可以包括靜態的圖形和圖片，也可以涵蓋動態的影像。圖像是對外部客觀世界的再現或表現，也可以是對人內心世界的表現。如挪威畫家愛德華"·蒙克1893年的作品《尖叫》就呈現了人的內心焦慮。海德格爾說：“世界圖景指的并不是一幅關于世界的圖畫，而是作為一幅圖畫而加以理解和把握的世界。”由此可見，同樣的圖像對于不同的認知者來說會有不同的意義。認知者對圖像的認識和詮釋與其本身的知識背景和文化背景不無關系。圖像的意義在于我們如何通過它認識和理解外部世界。

在外語教學中圖像認知的積極作用是不可否認的，教師可以直接通過一個足球的圖片讓學生把英語football與漢語足球以及實體的足球進行聯系和記憶。但是圖像認知也有其局限性，比如英語中的ball可以是足球、籃球、乒乓球或是一個很大的球體，還可以指舞會，那么單一圖片只能呈現詞匯的某種或某些意義，不全面也不科學。除此之外，在不同的文化語境中，足球的樣子也會有不同。所以認知者的認知如果僅僅是基于圖像的話，他的認知是有偏差和局限的。

二、語言認知的方式

一般來說，人們對于知識的認知有兩種方式：一是通過親身體驗而獲得，二是通過間接授受而獲得。語言的認知也不外乎上述兩種形式。英語學習者可以在以英語為母語的國家進行直接的體驗而習得該語言，也可以通過學校、讀書、報紙等其他間接的授受方式而習得。作為中國的外語學習者，學生雖然有機會到國外學習或者旅游，進行親身體驗，但大多數外語學習者是通過授受獲得語言知識的。但是上述兩種方式也并非完全割裂，而是相互補充、相互作用的，如何有效地將親身體驗和間接授受有機結合是語言教學者需要思考的問題。

1.英語視聽說課程教學的目的和特點

首先，英語視聽說課程是英語專業二年級的一門選修課程，大多數的學習者已經學習英語7年或者更長的時間， 掌握了基礎的英語語法和基本的表達習慣。但是由于中學應試教育的影響，大多數學生不具備良好的語言應用能力和交際能力。英語口語和聽力水平相對于閱讀與寫作水平表現出不足。視聽說旨在提高學生的聽力、口語水平，提高語言應用能力及培養他們的文化意識。

其次，學生之前語言輸入的方式非常單一，大多都是通過閱讀紙質材料或通過應試練習方式。語言輸出則主要是通過寫作，所以在視聽說課程上通過視覺和聽覺的語言輸入有利于對學生理解能力的提高，但也有一定的挑戰，而口語方式的輸出則是更大的挑戰。如何選用適合學生水平的圖像資料和如何進行語言輸出極其關鍵。

2.圖像資料的選擇和合理應用

（1）資料選擇

在資料的選擇上：本課程采用動態影像資料，資料涵蓋了學校學習、動物世界、英語話劇和原版英文電影等多方面的資料。動態影像相對于靜態圖片更加準確地再現了語言的運用情境和文化背景，誤解相對較少產生。為了能最大化地發揮圖像的積極作用，教師需要將課堂學習和課外自主學習進行有機結合。關于圖像的文化背景和視頻的觀看需要學生在課堂之外認真完成。

（2）課堂設計

課堂設計是基于學生已經在自主學習時間內完成了視頻的觀看并初步理解了視頻所傳達的意義，課堂更多地側重于學生交際技能和語言運用技能的運用。基于模因論的原理，課堂的語言操練以模仿為最主要的學習和操練手段。模仿則分為三個層次：一是語音方面的模仿，二是語句和肢體語言的模仿，三則是對原聲資料某些片段的再現和表演，力求達到原本的效果。

語音模仿簡單機械，語句和肢體語言的模仿也相對容易，一定程度上減輕了學生的畏難心理，而經過一段時間的磨煉，對某些片段的重現亦不是難事。

如此一來，學生通過觀看和教師講解的間接授受的認知可與親身經歷有機結合，提高學習效率，增強學生的語言交際能力。

（3）如何避免圖像的負面效應

學生在觀看視頻資料時由于詞匯量和文化背景的原因，即使有圖像的幫助，對于原聲材料的理解存在一定的偏差，同時，為了減少上述圖像認知的局限性教師可采取一定的措施。

第一，對于關鍵詞和關鍵文化背景資料，教師除給出適當的閱讀材料外，加強課堂的講解，將傳統的詞匯講解和例子解析與影像資料的欣賞相結合，減少誤解。

第二，對于有典故或深刻文化內涵的詞，教師要追根溯源，對學生詳細講授其文化內涵和意義變遷。

第三，將相同和相似文化背景的視頻資料放置于連續的課堂之中，便于學生舉一反三，對于學生的語言和文化習得是有正遷移作用的。

總之，在多媒體技術越來越成熟的背景下，在圖像認知的時代前提下，教師應該遵循教學規律，選取合適的圖像資料有效地促進英語語言教學，提高學生的語言技能和文化素養，盡可能地減少由圖像認知產生的誤解。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍